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發(fā)布時(shí)間: 2024年12月23日 12:46
教案是講課的前提,是講好課的基礎(chǔ),教案則備課的具體表現(xiàn)形式。它可以反映教師在整個(gè)教學(xué)中的總體設(shè)計(jì)和思路尤其是教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否的重要尺度。下面小編給大家?guī)黻P(guān)于蘇教版六年級(jí)語文《船長》原文及教案,希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。
《船長》原文
1870年3月17日夜晚,哈爾威船長像平常一樣,把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島。
薄霧籠罩著大海。突然,沉沉夜霧中冒出一個(gè)_森森的往前翹起的船頭。那是正在全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)巨輪,它直向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞過來。只聽一聲巨響,“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間,所有的人都奔到_板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
哈爾威船長站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,l其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都救出去!”
實(shí)際上船上一共有61人,但是他把自己給忘了。
船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,但整個(gè)人群簡直像瘋了似的,亂得不可開交。
就在這時(shí),船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜,黑暗中人們聽到一段簡短有力的對(duì)話:
“洛克機(jī)械師在哪兒?”
“船長叫我嗎?”
“爐子怎么樣了?”
“被海水淹了?!?/p>
“火呢?”
“滅了?!?/p>
“機(jī)器怎樣?”
“停了?!?/p>
船長喊了一聲:“奧克勒大副!”
大副回答:“到!”
船長問道:“還能堅(jiān)持多少分鐘?”
“20分鐘。”
“夠了?!贝L說,“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副,你的手 _在嗎?”
“在,船長?!?/p>
“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開_打死他!”
大家沉默了,沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
“瑪麗”號(hào)也放下救生艇,趕來搭救由于它肇禍而遇險(xiǎn)的人員。
求援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
“快救克萊芒!”船長喊道。
克萊芒是見習(xí)水手,還不過是個(gè)孩子。
輪船在慢慢下沉。人們盡力加快速度劃著小艇在“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)之間來回穿梭?!皠?dòng)作再快點(diǎn)!”船長又叫道。第20分鐘到了,輪船沉沒了。船頭先下去,很快船尾也浸沒了。
船長哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過_森可怖的薄霧,凝視著這尊黑_的雕像徐徐沉入大海。
哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
《船長》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,理解有關(guān)詞語。
2、通過朗讀、想象、對(duì)話、交流,感受哈爾威船長的形象,體會(huì)哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言、行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長品質(zhì)的語言和行動(dòng),感悟哈爾威船長的偉大人格,在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染,從而在靈魂深處樹立起一個(gè)忠于職守、舍己救人的英雄形象,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
教學(xué)過程:
一、交流資料,導(dǎo)入新課
1、交流資料,了解雨果
同學(xué)們,課前你們對(duì)作家雨果做了哪些了解,請(qǐng)用一句簡單的話從他的時(shí)代、影響、著作等方面向大家介紹一下。
老師小結(jié):肯定勤于搜集資料能夠豐富知識(shí)積累,幫助深入理解課文內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習(xí)慣。
2、設(shè)置懸念,導(dǎo)入新課
雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象。齊讀課題,出示雨果評(píng)價(jià),問:哈爾威船長為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評(píng)價(jià)呢?我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長的風(fēng)采!
二、初讀課文,整體感知
1、初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想一想:船長給你留下了哪些初步印象?
2、檢查反饋
(1)出示生字詞,重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“薄”的讀音
薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖
(2)出示三個(gè)詞語,幫助學(xué)生理清文章條理
一聲巨響 巍然屹立 忠于職守
(遇難) (營救) (殉職)
(3)交流印象,直奔中心
①學(xué)生交流初讀印象。
②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎?
出示:哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
③理解“忠于職守”“做人之道”。
④再讀質(zhì)疑
同學(xué)們,學(xué)貴有疑,讀一下這段話,你還有什么問題嗎?
過渡:就讓我們帶著這些問題和思考,回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚,置身那驚心動(dòng)魄的海難中,和哈爾威船長共同經(jīng)歷那突如其來的災(zāi)難!
三、披文入情,感受海難
1、請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文第2自然段,想一想這段場(chǎng)面描寫給你留下什么深刻的印象?
2、品詞析句,交流體會(huì)
3、感情朗讀,再現(xiàn)險(xiǎn)情
出示“只聽一聲巨響,“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半_著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
同學(xué)們,帶著你的理解,用你富有表現(xiàn)力的聲音,再現(xiàn)這場(chǎng)可怕的災(zāi)難。
四、自讀解疑,深層探究
自主讀書,感受形象
結(jié)合學(xué)生提出的問題,引導(dǎo)組織學(xué)生自主品讀,解決疑難,透過一言一行,感受人的品質(zhì)。
過渡預(yù)設(shè):這樣可怕的災(zāi)難,如此驚慌的人們,哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守,履行做人之道的呢?(或怎樣顯示英雄本色,行使英雄的權(quán)利的呢?……)
請(qǐng)同學(xué)們找出寫哈爾威船長言行的一個(gè)片段,抓住他的一言一行,細(xì)細(xì)品讀,反復(fù)揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受。
五、互動(dòng)交流,深層對(duì)話
過渡:請(qǐng)同學(xué)把自主品讀的收獲、體會(huì)與大家交流共享,我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩!
交流預(yù)設(shè):
1、如:交流第3自然段,第一次下達(dá)命令。
(1)學(xué)生自主交流品讀體會(huì),師根據(jù)學(xué)生交流情況,點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入,體會(huì)船長指揮沉著鎮(zhèn)定,安排自救條理有序,以及無私忘我等精神品質(zhì)。
(2)請(qǐng)一名同學(xué)根據(jù)自己的理解,代船長下達(dá)命令。
(3)引導(dǎo)學(xué)生抓住“吼”字,吼出急切,吼出威嚴(yán),吼出堅(jiān)定,吼出精神!齊讀。
(4)局面失控,萬分危急
聽了船長這樣威嚴(yán)、堅(jiān)定的命令,慌亂中的人們安靜下來了嗎?再這樣亂下去后果會(huì)是怎樣?
2、如:交流6-21自然段,簡短有力的對(duì)話。
(1)把自己當(dāng)成文中的角色讀一讀這威嚴(yán)而又簡短有力的對(duì)話,想:從這段對(duì)話中你聽明白了什么?
(2)聽三名同學(xué)分角色讀。(注意提示學(xué)生情況是萬分危急的,語速應(yīng)急促;命令是威嚴(yán)的,語調(diào)就凝重有力。)看還能體會(huì)到什么?(沉著、機(jī)智、信心、不容違背……)
(3)師總結(jié)學(xué)生發(fā)言,引讀:我們的船長是在分析情況,計(jì)算時(shí)間,傳遞信心,下達(dá)一個(gè)不容違抗的死命令!誰是最稱職的船長?請(qǐng)找出能和你配合的機(jī)械師和大副,讓你們威嚴(yán)的聲音,堅(jiān)定的信念震撼災(zāi)難中每個(gè)人的心靈。
(4)配樂引讀第22自然段,感受偉大的靈魂。
小結(jié)過渡:通過剛才的交流,我們透過船長的語言,深入到了他的內(nèi)心,我們已深深感受到這是一位()的船長。我們也深信,哈爾威船長一定能()。于是我們內(nèi)心升騰起對(duì)哈爾威船長的(無比崇敬之情。)
同學(xué)們,船上所有災(zāi)難中的人們也和你們一樣……
課件出示第22自然段,引讀:
大家沉默了,沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
3、如:交流第25自然段,巍然屹立,沉著指揮。
生交流,師出示:
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上,沉著鎮(zhèn)定地指揮著,控制著,領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了,他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令,一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。
(1)就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧!指一生讀。
(2)師渲染氣氛,引導(dǎo)朗讀:
5分鐘過去了,婦女兒童已安全轉(zhuǎn)移,船頭開始傾斜。我們的船長呢?指一生讀;
10分鐘過去了,乘客已全部離開,船艙里的水越積越深,船體已嚴(yán)重傾斜,下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢?全體同學(xué)齊讀;
該船員撤離了,他大聲喊道:齊讀!
只剩下大副和機(jī)械師了,他們回頭望一眼船長。船長叫道:齊讀!
4、如:交流第29自然段——悲壯的一幕
(1)音樂響起,師用低沉的聲音:20分鐘到了,輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號(hào)一起,沉入了深淵……
出示:船長哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
(2)剛才與船長配合默契的奧克勒大副,眼望著自己跟隨多年的船長離去,你心情怎樣?請(qǐng)你把悲傷化做深情的凝望,朗讀這悲壯的一幕!
(3)同學(xué)們我們都是這場(chǎng)災(zāi)難的幸存者,我們心懷感激與崇敬和船長做最后的告別吧!請(qǐng)同學(xué)們一起讀!
(4)與船長對(duì)話。
人們透過陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海,人們的心里會(huì)想些什么?
提示:還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說什么?懷抱嬰兒的婦女會(huì)說什么?開始極不冷靜的乘客會(huì)怎樣說?他的大副、機(jī)械師、船員們又會(huì)說些什么?同學(xué)們,你們又想說什么呢?請(qǐng)同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對(duì)話!
六、總結(jié)升華,拓展提煉
面對(duì)災(zāi)難,你選擇了沉著;面對(duì)危險(xiǎn),你選擇了堅(jiān)守崗位,舍己救人;面對(duì)生死抉擇,你以生命為代價(jià),選擇了忠于職守,又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
讓我們心懷崇敬,再次朗讀這一段,深情緬懷我們的英雄船長!
出示:哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
七、拓展導(dǎo)讀
一場(chǎng)海難,見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災(zāi),也讓我們記住了無數(shù)英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像,以林浩為代表簡要介紹他的事跡。引導(dǎo)學(xué)生讀《少年英雄譜》,準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。
作業(yè):
1、讀《少年英雄譜》,準(zhǔn)備“抗震救災(zāi)少年英雄故事會(huì)”。
2、搜集人物對(duì)話的片段,仿照寫法寫一個(gè)片段。
《船長》教學(xué)反思
《船長》選自法國文學(xué)大師維克多·雨果的著名小說。作品筆墨集中,情節(jié)感人,通過哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊后鎮(zhèn)定自若,成功指揮60名乘客和船員脫險(xiǎn),自已卻屹立在船長的崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事,表現(xiàn)了他臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
全文猶如一曲生命的贊歌,具有震撼人心的力量。如何讓學(xué)生也能沉浸文本中,體悟雨果動(dòng)情的筆下哈爾威船長的偉大靈魂呢?結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我擬定了第一課時(shí)的目標(biāo)設(shè)想:借助課前學(xué)生搜集的資料,初步了解“法蘭西的莎士比亞”——雨果;學(xué)會(huì)7個(gè)生字,理清文章脈絡(luò);感悟危難關(guān)頭人們的慌亂,為體會(huì)船長哈爾威的.鎮(zhèn)定自若、忠于職守做好鋪墊。
我上的是第一課時(shí),一節(jié)課下來,讓我感受最深的是:要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去朗讀課文,達(dá)到正確、流利的朗讀要求,并對(duì)課文內(nèi)容比較了解,若還有時(shí)間的話,可以讓學(xué)生在課文中畫出這些要點(diǎn)。而我在課堂上對(duì)生字詞語浪費(fèi)的時(shí)間較多,給學(xué)生朗讀的時(shí)間有點(diǎn)不足,對(duì)學(xué)生理解課文造成了困難。