初中數學教學如何有效落實

初中數學教學如何有效落實?課堂教學的有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，今天，樸新小編給打擊帶來數學教學方法。

確定合理目標，不斷體驗成功

例如，在學習“角的初步認識”一課時，在學生初步認識角是由一個頂點、兩條邊組成的之后。我設計了這樣幾個教學活動：(1)用一個圖釘、兩根紙條做一個角，找出角的頂點和邊。(2)用紙折出一個角，用角的頂點戳戳手心，用手摸一摸角的兩條邊。(3)用尺子畫出一個角：先點一個點，再用尺子向不同方向畫出兩條直直的邊。這樣的操作體驗活動，使學生對角這個抽象的概念建構起了清晰的認識。

再如，學習“對稱”一課，學生通過觀察認識了對稱圖形的基本特征之后，我安排了這樣的操作活動，讓學生自己動手剪一個對稱圖形，然后畫出對稱軸。學生在折、剪、找、畫的操作活動中進一步認識到：對稱圖形兩邊的大小、形狀、圖案等都一樣，對折后完全重合在一起，對稱圖形都有對稱軸。操作性的體驗活動，最大限度地調動了學生的學習積極性，實現了對知識的主動建構。

預設合理策略，完善學習效果

新課程理念就是“以問題解決為中心”的教學策略，根據本班學生的學習情況預設的課堂教學就是成功的課堂教學。我通過十來年數學教學發(fā)現：“問題意識”正是學生所缺少的一種創(chuàng)造性意識，那么如何去實施“問題解決”的課堂教學呢?實施“問題解決”的策略有哪些呢?

并不是以設問來組織課堂教學，也不是站在問題面前，尋找解決問題的辦法，而是教師預設解決問題的實際環(huán)境―情境，它在初中數學概念教學中顯得尤為重要。它可以向學生提供充分參加數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握可以利用不同的教學形式預設問題情境、挖掘與引申例題、習題預設變式問題情境，引起學生的有意注意和良好的情感體驗，從而使數學概念得到正確地形成、靈活地應用。達到設想的目標，也就做到了課堂教學的有效性。

2.實施有效教學

注重實效，實施有效的課堂教學

課堂教學是實現有效教學的關鍵。影響課堂有效性的因素有很多，其中有效的課堂結構至關重要。課堂教學結構的安排要切實抓好教學目標，創(chuàng)設問題情境，把問題作為教學的出發(fā)點。通過對主要問題的設計帶領學生將研究不斷地深入，合理控制教學的節(jié)奏，指導學生發(fā)現問題，提出問題，分析問題和解決問題，以達到最佳的教學效果。

如在“一次函數中的面積問題”教學中，求直線y=x+3與兩條坐標軸圍成的圖形的面積。教師可提問學生：一條直線與兩條坐標軸圍成的圖形是什么?學生回答是直角三角形后，教師再提問：若要求其面積，應該先求什么?這樣，學生很容易通過點的坐標來求得直角邊的長度。那么斜邊AB上的高怎么求呢?教師再通過多媒體向學生展示問題：求直線y=2x+3、y=-2x-1及y軸圍成的三角形的面積。這樣，就把問題由一條直線轉化為兩條直線與坐標軸圍成的面積。通過教師的引導與分析，學生很快能理解和掌握所學的內容了。當然，教師所設計的問題既要針對學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點，體現知識的聯系性和學生的不同層次，讓每一個學生都能學有所獲，取得應有的教學成效。

表揚與激勵，實施有效的教學評價

《數學課程標準》指出：數學評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生數學學習后的結果，更要關注他們學習過程中的變化發(fā)展。有效的數學課堂教學離不開恰如其分的教學評價，教師一個肯定的微笑，一句贊賞的話語，一個鼓勵的眼神，都能對學生產生觸動，從而激發(fā)學生努力的熱情。為此，在課堂教學過程中，教師不應該吝嗇自己對學生肯定和贊賞的評價。

在實施有效的教學評價時，教師應側重過程性評價和激勵性評價，特別是激勵性評價。作為評價者，要豐富評價方式和手段，提高評價的頻率，真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，這要求教師必須在課堂上善于發(fā)現和總結，及時作出有效評價，同時在表揚與激勵的過程中恰當地指出學生努力的方向。如當“學困生”答題出現錯誤時，教師也不能全盤否定，可以肯定他們的參與精神，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法。又如學生在黑板上演示解題錯誤，其他學生或許會爭著提醒，或許有嘲笑，教師應當及時加以引導，否則會打擊學生的積極性。教師首先要肯定學生的膽量，然后讓學生進行自我評價，找出這道題的重點和難點，分析錯誤的原因，指導并訂正以及探索其它的解答方法等。

3.培養(yǎng)學生自學能力

1.課前做好充分的預習準備。新課講授之前，可以先針對即將學習的內容，安排學生利用課余時間，認真預習，做好準備。例如，在學習“圖形”的相關知識時，我讓學生在充分預習的基礎上用鐵絲彎制成正方形、圓和正方體等形狀，然后要求大家觀察、比較、判斷。通過這樣的課前準備，奠定了學生對新課學習的基礎，也激發(fā)了學生的興趣，既使課堂教學取得了事半功倍的效果，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

2.開展豐富多彩的數學體驗活動。好玩是人的天性，特別是初中學生，心理還處在從幼稚向成熟的過渡時期，教師如果創(chuàng)設讓學生親身實踐的機會，就可以使學生在愉快的體驗中培養(yǎng)他們運用數學的意識。例如在學習“統計”時，我要求每一個學生調查自家一個月用水、用電的數量及費用的多少，連續(xù)幾個月下來，分析差額形成的原因。如在學習“有理數”時，我讓學生走出校門，去觀察一些地下場館，讓學生思考，怎樣來標注地下的樓層。通過這些學生的親身體驗，讓學生感受數學不單單是枯燥的數字，而是鮮活的，實實在在的，與我們的生活息息相關的知識。

3.發(fā)揮現代教育媒體的獨特功能。隨著新的課程理念的不斷深入和學生對傳統教學方法的厭倦，多媒體輔助教學正因其獨特的優(yōu)勢而逐漸受到廣大師生的青睞。在數學課堂中充分運用多媒體技術，發(fā)揮現代教學媒體的引領作用，是當前廣大數學教師的不二選擇。如在講解有關“三角形全等”的知識時，我通過鼠標的控制使?jié)M足全等條件的兩個或幾個不同顏色的三角形，經過旋轉、平移、重疊等動畫演示，使它們完全重合起來，讓學生真正理解全等的內涵。再如，在學習函數圖象時，學生往往對點的軌跡缺乏理解，教師如果運用幾何畫板，便能將動態(tài)的“點”逐步累積成圖形，讓學生形成直觀、清晰、完整的的印象。通過這種方式，既提高了學生數學的感悟能力，又優(yōu)化了課堂教學的效果。

4.設疑激趣，引導探究。古人云：“學起于思，思源于疑”。問題是思維的起點和動力，思維是數學的翅膀。在教學中，教師要善于結合數學內容，創(chuàng)設激發(fā)學生思維的問題情境，不斷開啟學生的心扉，促進學生數學思維能力的提高，為學生自主學習提供可能。

4.探究性教學實效

設計探究內容。引導學生探究

探究內容的選擇和設計是開展探究教學的核心環(huán)節(jié)，初中數學的主干知識教學都應該設計為探究性教學。學生通過探究真正掌握了數學的基本概念和規(guī)律，就可以輕松地擴充自己的知識結構和加大知識學習的深度。雖然這些概念和規(guī)律都是前人經過長期的探究總結出的，但學習是一個創(chuàng)新和發(fā)現的過程，教師要指導學生置身于問題情境當中，像前人那樣去探究、發(fā)現和總結。經過這樣的過程，學生就能感受到數學概念和規(guī)律是如何產生的，就能深入理解而不是機械記憶這些概念和規(guī)律。

例如，教學“勾股定理”時，課前要求學生準備6根長度分別為3cm、4cm、5cm、8cm、12cm、13cm的小木棒，課堂上讓學生任取三根小木棒，將其首尾依次相連圍成三角形。教師提出以下問題：①任意三根小木棒是否都能圍成三角形?②哪一組木棒能圍成直角三角形?③為什么有些木棒能圍成直角三角形，有些卻不能?④通過

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