小學數(shù)學課堂有效提問技巧

數(shù)學課提問是一門科學，更是一門藝術，課堂提問是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主渠道。今天，樸新小編給大家?guī)?strong>小學數(shù)學課堂有效提問技巧。

以問引問，培養(yǎng)學生探究能力

在教學過程中，恰當?shù)奶釂柕拇_可以促進學生的思考，開發(fā)學生的智力，如果能通過教師的提問激發(fā)學生反問，則會出現(xiàn)另一番教學效果。然而，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生不敢在課堂上提問題，究其原因主要是他們對提問的方式、方法、內(nèi)容敘述形式等把握不好。

如解答應用題：“學校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書?”這道題相對來說有一定的難度，學生很容易在此產(chǎn)生思維障礙，這時我點撥性地提問：“如果我們從這三層書架中每一層書各有多少份入手，會發(fā)現(xiàn)什么呢?”我的話音剛落，一個同學就自告奮勇地回答：“上層有4份，中層有5份，下層有6份，一共有15份”我趁熱打鐵接著問：“既然知道了總的份數(shù)，下面是不是該考慮每一份的本數(shù)了呢?”還沒等其他同學回答，就有一位同學站起來問道：“老師，既然每一層的份數(shù)不同，那么每一份的本數(shù)是不是也應該不等啊?”聽到這位同學的發(fā)問，我十分高興，因為他說到了問題的關鍵之處，我對他給予了充分的肯定和鼓勵后，接著問道“：這位同學問得非常好，為什么每一份的本數(shù)會不等呢?如果我們從份數(shù)角度考慮，是不是就可以求出每一層書架上放了多少本書呢?”經(jīng)這樣一問，學生思路頓開：下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。[2]如此一來，這道難題就很容易地被解決了，其中的奧秘就是我的提問問在了知識的要點之上，加之學生富有靈性的反問，調(diào)動了學生思考的積極性，把學生的思維引向深入，最終得以拓展。

引導學生靈活地、創(chuàng)造性地解決問題

引導學生從數(shù)學的角度提出問題僅僅是教學的開始，“問題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學生靈活地解決問題。這樣，在鼓勵個性發(fā)揮的意義之下，學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才成為可能。要鼓勵學生動手實踐，在操作探索中解決數(shù)學問題。

如針對學生所提問題“圓柱上下兩個底面的面積相等嗎?”教師可以不直接告訴學生，而引導學生動手操作，讓他們對自己的圓柱模型進行自主操作，討論“有什么方法驗證圓柱兩個底面是否相等?”這樣學生通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索，得出“把上下兩個底面剪下疊起來，是否完全重合”，“量上下兩個底面的直徑、半徑、周長，是否相等”，“上下兩個底面的對稱軸是否相等”等多種檢驗方法，并從中得出“圓柱上下兩個底面面積相等”這一結(jié)論。這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機的結(jié)合起來了。因此，提高學生的數(shù)學水平，教師不僅需要更新教學觀念，認真鉆研教法、學法，讓學生在充分理解數(shù)學的基礎上提高成績。本文將針對小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀及存在的問題，分析小學數(shù)學教學的新策略。

2數(shù)學課提問的技巧

把培養(yǎng)學生的思維放在首位

數(shù)學學科重在培養(yǎng)學生的思維，提問就要偏重這方面。如：已知一個圓錐的側(cè)面積是底面積的2倍，求圓錐側(cè)面展開圖的扇形圓心角的度數(shù)?老師提問時不要問學生是怎樣解答的，而是要問你是怎樣想的，說說你的想法。學生就會告訴大家：利用面積關系建立方程，找出圓錐的母線與地面圓半徑的關系(即πRr=2πr ，得 R=2r)，再代入 就能算出圓心角的度數(shù)了，或者根據(jù)底面圓半徑是母線的一半，側(cè)面展開的扇形圓心角等于360 的一半亦可以。教師提問如果經(jīng)常使用這種方式，這有助培養(yǎng)學生的思維習慣。

又例如：教學《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中探索矩形菱形時，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直(例如鄰邊);四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變?相等時呢?想一想畫一畫你得到的是什么圖形;除了邊改變，還有什么替代(例如對角線);會有什么改變?把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征?比較各種特殊四邊形的異同點。教師如果善問，就能擺脫單一枯燥的對話式問答，就能有效發(fā)散學生思維空間。這既能培養(yǎng)學生的思維能力，還能提升學生的創(chuàng)造能力。

提問時需要注意的問題

問題不宜過大。好的問題情境，不僅能提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果問題過大，過于寬泛，學生容易“跑題”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間的浪費，導致課堂效率低下。

問題要有價值。很多課堂上，教師還是習慣于隨口提問，如：這道題是不是一次函數(shù)題?這個混合算式該不該先算括號里的?過后想想，這些問題實在沒有提問的必要。如果學生沒有深層次的思考，那么課堂中的熱鬧、動態(tài)都是表面的。我們要經(jīng)常反思：我的提問有價值嗎?這種問題能激發(fā)學生的“斗志”嗎?

問題要能激發(fā)學生的學習熱情。我們要通過提問讓學生產(chǎn)生疑問，形成認知沖突，進而激發(fā)學生的學習熱情。以教師的“問”激發(fā)學生的“問”，讓學生在“問”中學，在學中“問”，由“問”引發(fā)出一種內(nèi)在的、持久的、強大的吸引力。

“問”要有法，而無定法。課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學實踐中探討、運用。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游。我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣，才能充分調(diào)動學生的思維，提高數(shù)學課堂的教學效率。

3小學數(shù)學課堂的提問技巧

數(shù)學課堂提問有效性遵循的原則

1.科學性。課堂提問的科學性體現(xiàn)在提問的內(nèi)容、要求、范圍、措辭等各方面的準確性上，這是保證課堂提問有效性的前提。2.符合學生的認知特點。小學生的思維有一定的局限性，提問要符合學生的認知規(guī)律和年齡段的要求，盡量采用具體化的提問，提問的目的具體了，學生才能明白思維方向才能積極地尋求問題的答案。

3.藝術性。課堂提問是一門教學藝術，合理設計課堂提問的問題，提問時注意技巧，能及時喚起學生的注意，促進學生知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。

數(shù)學課堂有效提問的技巧

1.目的明確。提問時應從一個角度出發(fā)，這樣不會產(chǎn)生歧義。教師在設計提問時要充分估計學生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準、切中要害，使提出的問題有的放矢。提問可以嘗試在游戲中提問來提高學生的積極性小學生的特點是好奇好動。2.語態(tài)親切。教師平時關心學生、愛護學生，師生在平等、民在主的氣氛中，自然可以很好地討論問題。教師在教學中對學生既要嚴格要求，又要尊重他們的人格，并鼓勵學生積極思維、獨立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。3.思維要活躍。數(shù)學是一門系統(tǒng)性和邏輯性都很強的學科，堅持科學性原則能保證課堂提問的準確性。問題的表述要精煉、明白準確，不能用學生不懂的“術語”。

4.提問要適中。提出的問題過于簡單，沒有給學生提供一點思考的空間，學生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學生的知識和能力水平，也會造成學生不能作答。因此，要根據(jù)學生的年齡特點、知識水平設計問題。5.有層次。提問時，相同的問題，選取不同的問答對象，會得到不同的提問效果。教師平時要了解學生的知識基礎、能力水平、個別差異，做到對每一個學生心中有數(shù)。針對不同的問題，教師應根據(jù)學生的情況選擇不同的對象問答。一般的問題通常先讓基礎差一些的學生回答，回答不上來，再叫基礎好的學生回答或補充。為鼓勵基礎后進生回答問題，教師要選擇一些容易的問題讓他們回答，使他們能夠答出來，有一種成功感，從而調(diào)動學生學習的積極性。

4小學數(shù)學課堂提問的技巧

提問要有利于學生進行深入探析

提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。提問的目的，就是為了激發(fā)學生思考分析意識，讓學生能夠主動自覺地參與探究、分析思考活動。初中數(shù)學教師在提問手段的運用上，不能“無疑提問”，而應該根據(jù)教學實際和解答意圖，“有疑而問”，使所提的問題能夠切中教學要義，激發(fā)學生探析的意識和潛能?？梢栽O置開放性問題，讓學生在多樣性的探究分析活動中，創(chuàng)新思維能力得到有效鍛煉。

如在“一次函數(shù)與二元一次方程關系”問題課教學中，教師設置“設一次函數(shù)y=3x-4與y=-x+3的圖像的交點為P，它們與x軸分別交于點A、點B，試求三角形APB的面積”問題案例，在學生探知的基礎上，向?qū)W生提出：“解答該問題的策略是什么?”“通過該問題，你們能找出一次函數(shù)與二元一次方程關系嗎?”這樣，學生就能在啟發(fā)性的提問活動中，探究問題的解答策略，有利于教學目標的實現(xiàn)。

提問的內(nèi)容要緊扣教學的目標要求

眾所周知，有效的“問”是誘發(fā)學生能動“思”的“發(fā)動機”，有助于提高課堂教學效率，增進師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。但在實際課堂教學中，教師的提問內(nèi)容往往過于簡單，所提的問題過于空乏，不能緊扣教材內(nèi)容要義，不利于激發(fā)學生的思維探析活動。因此，初中數(shù)學教師在教學中，教師應認真研析教材內(nèi)容，緊扣教學目標要求以及教學重難點，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括，使所設置的問題做到精煉扼要、言簡意賅，既能緊扣教材，突出重點、難點，又有一定的思考價值，使學生能夠通過教師所提的問題及任務要求，準確掌握和理解教材內(nèi)容的豐富而深刻的含義和作用。

如在講解“相似三角形的定義”的過程中，教師在課前準備環(huán)節(jié)，在研析教材內(nèi)容的基礎上，認識到該節(jié)課教學的主要任務是“能根據(jù)定義判斷兩個三角形是否相似，訓練學生的判斷能力;能根據(jù)相似比求長度和角度，培養(yǎng)學生的運用能力”;教學的重點和難點分別是“相似三角形的定義及運用”和“根據(jù)定義求線段長或角的度數(shù)”。因此，在講解概念的過程中，教師提出“什么樣的兩個三角形是相似三角形?”“因為相似三角形是相似多邊形中的一類，因此，相似三角形的定義可仿照相似多邊形的定義給出，大家可以嗎?”在深入感知的過程中，又提出“相似三角形具有哪些方面的特點”“全等三角形與相似三角形之間具有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系呢?”“能否找出相似三角形的內(nèi)在特征?”等問題，這樣，學生在教師有針對性、概括性的提問中，對該節(jié)課的概念有了更深刻的理解。

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