初中數(shù)學(xué)怎樣分組教學(xué)反思

初中數(shù)學(xué)怎樣分組教學(xué)反思?初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授,而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。今天，樸新小編給大家?guī)?lái)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課(或活動(dòng))的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”----知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人?物”關(guān)系，而是“我?你”關(guān)系;教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。

2.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

注重開(kāi)展研究性課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

新課改后，高中數(shù)學(xué)每學(xué)期中都會(huì)安排研究性學(xué)習(xí)課題，興趣是動(dòng)力的先導(dǎo)，也是成功的關(guān)鍵。如果教師以生動(dòng)巧妙的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)規(guī)律和定理，課堂的效率也會(huì)大大提高。其實(shí)研究性課題并不一定只限于形式上的某節(jié)課，教師應(yīng)當(dāng)充分利用每節(jié)數(shù)學(xué)課，通過(guò)各種途徑充實(shí)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)平面幾何或空間幾何時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)紙片的折疊來(lái)發(fā)現(xiàn)某些幾何規(guī)律，這樣可以通過(guò)實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)幾何圖形的理解，遇到類似的幾何圖形時(shí)能夠舉一反三。

教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的表現(xiàn)欲，適當(dāng)設(shè)置研究性問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、有不同的想法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組式的交流與合作。當(dāng)學(xué)生遇到難題，向老師投來(lái)期待的眼光時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。而不是幫助學(xué)生解答，滿堂灌輸。只有讓學(xué)生積極的思考，才可以將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，從而做學(xué)習(xí)的主人。

重視知識(shí)的聯(lián)系與整合，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

通過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)系，可讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)整合起來(lái)，做到舉一反三，形成自己的能力。比如學(xué)到對(duì)數(shù)函數(shù)時(shí)，教師可將其與前面學(xué)到的指數(shù)函數(shù)聯(lián)系起來(lái)，討論二者之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，深化對(duì)舊知識(shí)的理解。

知識(shí)的整合不僅指的是課本知識(shí)間的整合，更重要的是課本知識(shí)與實(shí)際生活、其他學(xué)科的整合。教學(xué)過(guò)程中所選的題材應(yīng)盡量來(lái)源于實(shí)際生活，重視知識(shí)之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。比如學(xué)到統(tǒng)計(jì)這一章之前，教師可以讓學(xué)生關(guān)注城市空氣質(zhì)量狀況，10天后制成圖表，在課堂教學(xué)中設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，這樣也增加了他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)

注重學(xué)法指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

偉大的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽以诮虒W(xué)中注意讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略，自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察分析，自己去掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。其中運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律去學(xué)習(xí)是常用的方法之一。

如在教學(xué)《圓柱體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體與圓柱體的異同。通過(guò)對(duì)圓柱體實(shí)物，教具的充分觀察，讓學(xué)生從已有的長(zhǎng)方體的知識(shí)出發(fā)去猜想，去認(rèn)識(shí)圓柱體的特征及各部分的名稱、定義。也使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)底面的形狀認(rèn)識(shí)區(qū)別不同的柱體的特征，對(duì)各種柱體的異同有一個(gè)初步的了解。又如“已知甲數(shù)的八分之三等于乙數(shù)的五分之一，求甲數(shù)是乙數(shù)的( )分之( )”這類題目曾難倒很多學(xué)生，學(xué)生感到無(wú)從下手。我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生會(huì)解如“( )的三分之一等于4的八分之五”這類題目。從而把兩類題進(jìn)行比較，把前一題理解為求“乙為1的時(shí)候甲是多少?”原來(lái)較難的問(wèn)題就變得容易多了，這關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)會(huì)了方法。

加強(qiáng)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，讓學(xué)生主動(dòng)參與

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從具體形象思維為主形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成份的形象性。小學(xué)生這一思維特點(diǎn)與數(shù)學(xué)高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性是一對(duì)矛盾，解決這一對(duì)矛盾的有效方法是加強(qiáng)直觀教學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中盡可能多讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作。配合語(yǔ)言敘述操作的過(guò)程和結(jié)果，使他們參與了解知識(shí)的形式過(guò)程，從感知到表象的形成，促進(jìn)抽象邏輯思維能力的形成與發(fā)展。直觀演示和動(dòng)手操作符合學(xué)生好奇，好動(dòng)的心理特征，使學(xué)生在興趣盎然之中探求知識(shí)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到樂(lè)學(xué)和優(yōu)化的效果，因此。我在教學(xué)中注重直觀形象性，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教具學(xué)具精心設(shè)計(jì)觀察，操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

如在《圓與周長(zhǎng)》的教學(xué)中，我首先在課前讓學(xué)生剪好三個(gè)大小不同的圓，上課時(shí)通過(guò)讓學(xué)生用手指一指.摸一摸各圓的周長(zhǎng)，使學(xué)生得到充分感性認(rèn)識(shí)，形成圓周長(zhǎng)的表象再通過(guò)教師的演示和引導(dǎo).從而形成圓周長(zhǎng)的概念。同時(shí)在探求圓周長(zhǎng)計(jì)算方法時(shí)，先讓學(xué)生觀察，猜測(cè)圓的周長(zhǎng)跟什么有關(guān)? 讓學(xué)生動(dòng)手操作。通過(guò)學(xué)生量一量、算一算、從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與圓周長(zhǎng)計(jì)算方法的探求，得出：圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些或者是半徑的六倍多一些，只有這樣，止學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示知識(shí)的形成過(guò)程，才使學(xué)生既獲得了知識(shí)，又提高了能力。

4.營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂氣氛

1.課堂導(dǎo)入應(yīng)貼近學(xué)生的生活

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，好的導(dǎo)入能在瞬間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熱情高漲，使課堂氣氛變得活躍。初中生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)尚淺，興趣主要集中于自己密切關(guān)注或比較熟悉的人與事物方面。因此，如果能把學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中密切關(guān)注和比較熟悉的人與事物納入課堂教學(xué)中，那么就能最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣。如果借助生活實(shí)踐將那些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，那么就能讓每個(gè)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得意想不到的教學(xué)效果。

2.用幽默的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)課堂氣氛

初中生的注意力持續(xù)時(shí)間較短，因此教師可在課堂氣氛沉悶之時(shí)，適當(dāng)采用幽默的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，這樣學(xué)生在哄堂大笑之后，注意力便會(huì)集中一段時(shí)間。如果教師用睿智、幽默的語(yǔ)言貫穿課堂，那么學(xué)生的注意力就會(huì)一直保持在集中的狀態(tài)。

3.開(kāi)展“小組合作探究”式學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展“小組合作探究”式學(xué)習(xí)。“小組合作探究”式學(xué)習(xí)可讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。首先，在“小組合作探究”式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再持觀望態(tài)度，每個(gè)人都能暢所欲言，并在發(fā)言的過(guò)程中，互相啟發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，在“小組合作探究”式學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能形成一個(gè)個(gè)小團(tuán)體，在這一個(gè)個(gè)小團(tuán)體中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)。在“小組合作探究”式學(xué)習(xí)中，教師的作用是適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的討論不斷深入。

4.讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作各種學(xué)具，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中居于主體地位。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生親身體驗(yàn)，這既開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而使課堂氣氛變得活躍。

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