教培參考
教育培訓(xùn)行業(yè)知識型媒體
發(fā)布時間: 2024年12月25日 10:18
教學(xué)目標(biāo)
⑴ 掌握本文創(chuàng)作的特點,把握人物性格的特點;
⑵ 分析本文的重點語句,體會文中所蘊含的思想感情,體會再塑生命的含義。
思想教育內(nèi)容
教育學(xué)生要努力關(guān)注人類歷史上的偉大的人們,要積極從他們的生命歷程中汲取自己前行的力量,不斷豐富自己的生命歷程。
教學(xué)重點
1.梳理再塑生命的歷程。
2.體會并能分析出海倫成功的因素。
教學(xué)難點
體會到海倫對生命的積極態(tài)度。
教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程(達(dá)標(biāo)措施、反饋矯正)
一、導(dǎo)入新課
一個倔強(qiáng)的小姑娘,可以看出她的堅強(qiáng):她兩眼注視著前方,眼里卻看不到景象。她又啞又聾又失明,卻沒有因此而失望。是她的老師莎莉文,用心去哺育她成長。今天讓我們一起去見證這個奇跡。
二、認(rèn)識并了解海倫凱勒及莎莉文老師的事跡
資料1:19世紀(jì)出了兩個杰出人物:一個是拿破侖、一個是海倫。──馬克吐溫
資料2:海倫凱勒(1880——1968),美國著名女作家,教育家。她被美國《時代周刊》評選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像。
1887年3月3日,對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請來了一位教師──安妮莎莉文。
她畢業(yè)于哈佛大學(xué)德克利夫?qū)W院。她一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。
三、預(yù)習(xí)檢查
1、字詞學(xué)習(xí)
①覓食(ì shí) 慚愧(cán uì) 小憩(qì) 遨游(á) 冥思遐想(íng xiá )
搓捻(cuō niǎn) 企盼( qǐ ) 繁衍( ǎn ) 遷徙( xǐ ) 花團(tuán)錦簇( ǐn cù )
②搓捻:用手指搓。企盼:盼望。繁衍:逐漸增多或增廣。遷徙:遷移。
花團(tuán)錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的形象。油然而生:形容思想感情自然而然地產(chǎn)生。
美不勝收:美好的東西太多,一時接受不完 (看不過來)。
繁花似錦:各種各樣的花顏色鮮明華麗。風(fēng)云突變:比喻變換動蕩的局勢。
不可名狀:不能夠用語言形容。名,說出。期期艾艾:形容口吃。
四、通讀全文,整體感知文意
1、仔細(xì)閱讀課文,用自己的話概括,所記敘的主要事件。
明確:主要寫了三件事:(1)老師教我認(rèn)識具體事物;(2)老師讓我認(rèn)識、了解美麗的大自然。(3)老師引導(dǎo)我認(rèn)識“愛”的含義。
2、的綱領(lǐng)句是:“對我啟示世間真理,給我深切的愛”。
3、迅速瀏覽課文,再次來見證“重塑生命”的歷程。
①生命的原貌:我的生命______(像大霧中的航船,課文第4自然段)
②光輝的起點: ________(相識,課文第5自然段)
③幸福的復(fù)蘇:生命中擁有了_______(文字,課文第13自然段)
④成長的浪花:生命中擁有了_______(大自然,課文第14自然段)
⑤生命的升華:生命中擁有了______(愛,課文第39自然段)
4、主題探究
①我們一起見證了成功的再塑生命的歷程,那么同學(xué)們現(xiàn)在對“再塑生命”該怎樣理解呢?
原意指“重新獲得生命”; 這里指“海倫的生命被莎莉文老師從無光、無聲的黑暗世界里引領(lǐng)出來,重新感受到了光明和希望”。
②海倫最終戰(zhàn)勝困難,完成了生命的再生。同學(xué)們你認(rèn)為一個人要再塑生命需要具備那些因素呢?
毅力:小海倫沒有對認(rèn)識文字放棄。靈感:小海倫通過水受到了啟發(fā)。求知欲:小海倫對新事物擁有極大的熱情。
好老師:莎莉文小姐富有愛心且教學(xué)技巧高超。
③莎莉文老師教會海倫許多東西,為什么海倫只寫了“認(rèn)識文字、了解大自然、理解愛”三件事呢?
文字是人類溝通的橋梁,是走出黑暗的希望。自然是生活的根基 愛是人類的靈魂
5、課外拓展
海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請同學(xué)們聯(lián)系自己的閱讀體驗,列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。
①貝多芬:德國偉大的作曲家,26歲時聽覺衰退,35歲時完全耳聾……
——世界不給他歡樂 他卻創(chuàng)造了歡樂給與世界
②阿炳:二十多歲時患眼疾雙眼相繼失明…… 二胡作品《二泉映月》獲二十世紀(jì)華人經(jīng)典音樂作品獎。
③奧斯特洛夫斯基:蘇聯(lián)作家,25歲全身癱瘓 雙目失明……以頑強(qiáng)的意志創(chuàng)作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。
④富蘭克林羅斯福 :美國政治家,41歲時因患脊髓灰質(zhì)炎 下肢癱瘓……是美國歷史上唯一蟬聯(lián)四屆的總統(tǒng)。
⑤張海迪:5歲時胸部以下完全失去知覺 高位截癱……自學(xué)掌握英語 、日語 、德語等,當(dāng)代知名作家, 翻譯家。
6、小結(jié)
同學(xué)們,我們生活在一個有光明有聲音的世界里,但不要忘記,我們身邊還有這樣的一群人,他們?nèi)匀簧钤诤诎岛蜔o聲的世界里,我們的愛可以重塑他們的生命,帶給他們溫暖,帶給他們光明。
教學(xué)目的
1.理清文章思路,整體把握全文結(jié)構(gòu)。
2.品味重點語句,體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。
教學(xué)重點、難點
1.理清結(jié)構(gòu),全面把握文章內(nèi)容。
2.文章文筆優(yōu)美,充滿詩情畫意。
教學(xué)時數(shù)
一課時。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1.給下列加點字注音。搓捻(cuo1 nian3)繁衍(yan3)遷徙(xi3)覓食(mi)慚愧(kui4)譬如(pi4)棲息(qi1)小憩(qi4)遨游(ao2)花團(tuán)錦簇(cu4)冥思遐想(xia2)
2.解釋下列詞語。
企盼:盼望。
繁衍:逐漸增多或增廣。
遷徙:遷移。
花團(tuán)錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收:美好的東西太多,一時接受不完(看不過來)。
不可名狀:不能夠用語言形容。名,說出。
期期艾艾:形容口吃。
小心翼翼:形容舉動十分謹(jǐn)慎。一點不敢疏忽。
二、導(dǎo)人
同學(xué)們,你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>以后,對作者奧斯特洛夫斯基在保衛(wèi)祖國和建設(shè)祖國的革命斗爭中致殘以后,又能寫出鼓舞了數(shù)代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫凱勒?!?/p>
教師運用多媒體,展示海倫凱勒的風(fēng)貌,投影顯示作者事跡簡介。
海倫凱勒(1880~1968),美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州,在波士頓柏金斯盲人學(xué)校莎莉文老師的協(xié)助下。她學(xué)會了閱讀、寫作,還學(xué)會了說話,上了大學(xué),并且成為有名的教育家和社會活動家。
1900年,海倫進(jìn)入拉德克利夫?qū)W院學(xué)習(xí)。并于1904年榮譽畢業(yè)。當(dāng)年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活的故事))發(fā)表,即引起轟動,成為著名的英文名著。
三、閱讀課文,整體感知
明確:
這篇課文選編自<假如給我三天光明>一書,原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章:<再塑生命><親近自然><關(guān)于“愛”的含義>合在一起編成課文,并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰,寫莎莉文老師“對我啟示世間真理,給我深切的愛”。
四、學(xué)習(xí)課文
圍繞下面問題,小組討論,共同解決問題。
1.海倫凱勒在什么時間,怎樣認(rèn)識了安妮莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?
2.莎莉文老師是怎樣教育“我”認(rèn)識具體事物的?
3.莎莉文老師又是如何讓“我”認(rèn)識、了解大自然的?
4.莎莉文老師又是怎樣逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識“愛”的?
學(xué)生默讀課文,討論交流。
明確:
第l題,1887年3月3日的下午,正值美好的春天。海倫凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子,猜想一定有什么不尋常的事情要發(fā)生。她站在臺階上等待。后來,“一個陌生人握住了我的手,把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到,她就是那個來對我啟示世間的真理,給我深切的愛的人――安妮莎莉文老師?!?/p>
第2題,文中寫莎莉文老師教我認(rèn)識事物的文字很多,如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我,有意識地給我玩具,教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學(xué)會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事,莎莉文老師讓我一只手接觸水流,在我另一只手手心里寫出“水”這個字,使我終于領(lǐng)悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此,海倫凱勒開始大量認(rèn)識具體事物。
第3題,莎莉文老師把我?guī)У酱笞匀恢校\用我的觸覺、嗅覺,以及學(xué)到的詞匯,讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次,莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐,突然天氣變化,暴風(fēng)雨來臨,在最危急的時刻,老師來了,扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑,給人仁慈。
第4題,莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比,使海倫從中去感受。
如:“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地?fù)е遥谖沂稚掀磳懗隽恕覑酆悺瘞讉€字?!蛭睦蠋煱盐覔У酶o了,用手指著我的心說:‘愛在這里。…“這時,我突然明白了,這個字原來指的是腦子里正在進(jìn)行的過程。這是我第一次領(lǐng)悟到抽象的概念?!薄皠x那間,我明白了其中的道理――我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間?!?/p>
五、朗讀訓(xùn)練
課文第二部分寫得非常優(yōu)美,簡直是一首散文詩,充分表現(xiàn)了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。
教師可讓學(xué)生朗讀、點讀,甚至有選擇地背誦。
六、小結(jié)
本文是美國教育家,盲聾啞作家海倫凱勒的作品。這篇課文,既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù),同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文,我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時,也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優(yōu)美,充滿詩情畫意。
七、布置作業(yè)
1.研討與練習(xí)一。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與能力
積累重點字詞;把握課文內(nèi)容。
(二)過程與方法
1.在快速默讀的過程中,培養(yǎng)從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語言概括的能力。
2.通過品讀與揣摩,理解“再塑生命”的含義;品味課文優(yōu)美細(xì)膩的語言。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1.領(lǐng)會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
2.學(xué)習(xí)海倫o凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點:研讀課文,把握課文的思想內(nèi)容。
教學(xué)難點:體會作為盲聾啞人的海倫o凱勒對生活的獨特感悟。
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過程
一、 盲人猜字,設(shè)置情境。
教師請兩名同學(xué)做盲人猜字的游戲:一名同學(xué)按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學(xué)手心上寫字,另一名同學(xué)猜字。
請猜字的同學(xué)說說感受。
師:同學(xué)們,世界是多姿多彩的,我們可以看到陽光的色彩斑斕,聽到鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動人。但還有一種人,他們生活在沒有色彩,沒有聲音的世界里,他們的生活方式就是“盲人猜字”。對于他們來說,能生存下來已需要足夠的勇氣,而要出類拔萃,那簡直就是一個奇跡。今天,就讓我們見證一個奇跡的誕生,一起走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。
課件展示:19世紀(jì)出了兩個杰出人物:一個是拿破侖,一個是海倫·凱勒?!R克·吐溫。
【設(shè)計意圖】以“盲人猜字”這個游戲?qū)?,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境,讓他們嘗試著體會盲聾人的世界,為下面的教學(xué)過程的開展做好鋪墊。
二、整體感知,背景了解。
(一)析字正音,疏通字詞。
(二)文題切入,了解背景。
1.初識“再塑生命”的含義。
師:同學(xué)們,我們首先來看題目“再塑生命的人”,“塑”是什么意思?
學(xué)生回答(塑造)。
師:同學(xué)們覺得“再塑生命”是什么意思?
學(xué)生回答(意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導(dǎo)學(xué)生說出字面意思。)
2.初讀課文,思考問題。
教師請學(xué)生朗讀第一段,抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”,要求學(xué)生結(jié)合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文:
嘗試概括文中海倫·凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。
默讀后小組討論,代表發(fā)言。
師:這篇課文中是誰再塑了誰的生命?(莎莉文再塑海倫·凱勒的生命)
那么莎莉文老師到來之前,海倫·凱勒是什么樣子的呢?從課文中找出關(guān)鍵詞句劃出來,請同學(xué)回答海倫“此前”的生活。
學(xué)生回答(第三段“憤怒、苦惱,已經(jīng)疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船,既沒有指南針也沒有探測儀”……)。
師:同學(xué)們想一下,海倫·凱勒為什么會“憤怒、苦惱、疲憊不堪”,有誰能猜透她的心事嗎?
學(xué)生發(fā)言。
師:對于我們這些正常人來說,可能很難理解海倫·凱勒作為一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試著去走進(jìn)她的內(nèi)心。
課件展示:海倫一歲半的時候,突患急性腦充血病,連日的高燒使她昏迷不醒。當(dāng)她蘇醒過來,就失去了常人生來具有的視覺和聽覺,甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個小小的心愿。從此,她墜入了一個黑暗而沉寂的世界,陷進(jìn)了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉,海倫的脾氣也變得古怪,動輒大發(fā)雷霆。她經(jīng)常撲倒在地上,發(fā)出陣陣尖叫;起床后拒不洗臉;吃飯時調(diào)皮搗蛋。關(guān)于小時候的這段經(jīng)歷,海倫寫道:那時,我仿佛感到被一只無形的手緊緊抓著,于是拼命想掙脫這種束縛。
師:關(guān)于這點,她在本文中的描述就是:“當(dāng)時的我,經(jīng)過幾個星期的憤怒、苦惱,已經(jīng)疲憊不堪了。”
師:現(xiàn)在大家可以理解小海倫·凱勒為何那么憤怒、苦惱了嗎?這是因為她對外面的世界無從知曉,她的內(nèi)心很害怕,她很想掙脫出黑暗的無聲的世界,以至于在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。
3.了解莎莉文老師和海倫·凱勒
師:“再塑”了生命,海倫·凱勒的生活就發(fā)生了變化,她之后的生活是怎樣的呢?
學(xué)生發(fā)言(在課文中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……)
課件補(bǔ)充背景資料:好學(xué)、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點,她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間,在師長的鼓勵下,她開始寫作。在以優(yōu)異成績畢業(yè)后,她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》,本文就節(jié)選自其中。
(她被美國《時代周刊》評選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像。)
師:海倫·凱勒所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分,但她能走出心靈障礙,重塑生命,卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。
課件展示:安妮·莎利文,波士頓珀金斯盲人學(xué)校畢業(yè)。她也曾是一個雙目近乎失明的孩子,她接受教育海倫·凱勒這一艱巨任務(wù)時還不到21歲。海倫是安妮·莎莉文一生中第一個學(xué)生,也是唯一一個學(xué)生,在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的關(guān)懷,海倫不可能取得巨大的成功。(如果說海倫是世界文學(xué)史上的奇跡,而安妮就是創(chuàng)造奇跡的人。)
【設(shè)計意圖】通過課文題目的切入,從課文中找出關(guān)鍵詞句,培養(yǎng)信息的提取和概括能力,了解海倫·凱勒“再塑生命”前后的變化。接著自然地引出寫作的背景,通過補(bǔ)充背景資料讓學(xué)生了解海倫和莎莉文這兩個偉大的人物,初步體會兩個人物的精神,也為下面的文本探究打下基礎(chǔ)。
三、見證“再塑生命”歷程。
師:知道了海倫·凱勒此前和此后的生活,接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程:
1.莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢?
(1)師:首先我們來看,莎莉文老師出現(xiàn)是在課文第幾自然段?
課文第5自然段——相識。學(xué)生朗讀,教師點撥,劃出關(guān)鍵語句。(a.莎莉文老師對海倫的人生影響:“對我啟示世間的真理、給我深切的愛?!眀.前5段的鋪墊:交代了莎莉文到“我”家的時間及對我的重要性,激發(fā)讀者閱讀欲望;介紹我內(nèi)心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望,為下文埋下伏筆,又與下文經(jīng)過莎莉文老師的指導(dǎo),“我”對生活充滿期望形成對比,突出莎莉文老師對“我”的重要性。)
(2)莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導(dǎo)她認(rèn)識具體事物。(課文中用筆較多,如莎莉文作為陌生人第一次摟抱她,有意識地給她玩具,教她拼寫出“doll”;讓海倫一只手接觸水流,在她的另一只手手心寫“水”,使她領(lǐng)悟到“水”這個字的含義。)
2.課文詳寫了“再塑生命”的過程,那么這個過程是一帆風(fēng)順的嗎?舉例說一說。(引導(dǎo)學(xué)生分析段落:海倫學(xué)習(xí)“杯”和“水”的區(qū)別。)
參考:莎莉文老師教海倫·凱勒認(rèn)識“水”的過程并不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時丟下這個問題,重新練習(xí)布娃娃的游戲,分散海倫的注意,平息她煩躁的心情。然后帶海倫·凱勒到井房散步,讓她把一只手放在噴水口下面,感受水在手上流過,在她的另一只手上由慢到快地一次次拼寫“water”,使她領(lǐng)悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西,這樣才讓海倫認(rèn)識了水。
師:同學(xué)們可以回想一下自己小時候剛開始認(rèn)字的時候是怎樣的經(jīng)歷。(或者有沒有弟弟妹妹,教他們寫作業(yè)是否有困難,你是否不耐煩?)
【設(shè)計意圖】在見證“再塑生命”的歷程中,整體感知文意,理清課文思路。聯(lián)系自己的生活體味海倫·凱勒學(xué)習(xí)的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心。
四、體味快樂,再悟情感。
1.體味“我”學(xué)習(xí)的快樂
師:剛才我們看到海倫·凱勒學(xué)習(xí)的過程并不是一帆風(fēng)順的。有時過程艱辛更能體會其中的快樂,那么在學(xué)有收獲之后她有沒有感到快樂呢?請同學(xué)們從整篇課文中尋找描寫海倫·凱勒學(xué)有收獲后的動作行為或心理活動的語句。
參考:動作描寫如:“我自豪極了,高興得臉部都漲紅了,立即跑下樓去,找到母親,拼寫給她看?!睂懗隽撕悤磳憽癲oll”這個詞時內(nèi)心的自豪、激動之情;心理活動如:“我獨自躺在床上,心中充滿了喜悅,企盼著新的一天快些來到。??!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”這句心理活動描寫表現(xiàn)出海倫井房經(jīng)歷后求知的'欲望油然而生,對生活充滿了信心。
2.感悟作者情感
師:先前我們了解到幼年的海倫得病致殘之后,性格變得古怪,但后來她卻成為了一個有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這個“再塑生命”的過程,離不開的是莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式,大家能從課文中感受到海倫·凱勒對莎莉文老師怎樣的感情?
參考:課文開頭寫“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天,是我一生中最重要的一天?!鄙蛭睦蠋煹絹淼倪@一天是作者生命的重新開始,她甚至把莎莉文老師稱為再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者,她到來時作者這樣描述自己內(nèi)心的感受:“我心里無聲地呼喊著:‘光明!光明!快給我光明!’正在這時,愛的光明照到了作者身上?!八褪悄莻€來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師?!闭n文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關(guān)愛、教育的具體言行來表達(dá)作者的感激、崇敬之情。
【設(shè)計意圖】通過課文中海倫學(xué)有收獲后的細(xì)致描寫體味她學(xué)習(xí)的艱辛和收獲的快樂,感悟作者對莎莉文老師的感激之情。
教師小結(jié):同學(xué)們,今天我們見證了海倫·凱勒“再塑生命”的歷程,感受到了海倫·凱勒生活在黑暗里的無助和學(xué)習(xí)的艱辛。而莎莉文老師的出現(xiàn),她對海倫傾注的愛和熱情讓海倫·凱勒重新見到了光明和希望,現(xiàn)在同學(xué)們對于再塑生命的含義有沒有更深層的理解呢?同學(xué)們可以帶著這個思考再讀課文,尋找課文中打動你的語句,下節(jié)課我們一起來分享和品味。
課后小結(jié)
本文選自海倫·凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》,是一篇記敘性散文,講述了海倫·凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現(xiàn)的人文內(nèi)涵豐富,莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實,表達(dá)上將敘事和抒情有機(jī)結(jié)合,在能力的培養(yǎng)方面和情感的提升方面,都能對學(xué)生起到促進(jìn)作用。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)
2、理清文章思路,概括主要事件
3、品讀文中重要語句,加深閱讀體驗
教學(xué)重難點
1、領(lǐng)會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術(shù)
2、體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過程
(一)速讀課文,整體感知
1、從題目入手,指導(dǎo)學(xué)生從題目中獲得信息,帶著思考進(jìn)入文本。
“再塑生命”從字面意思看是什么意思?是誰再塑了誰的生命?(再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思;是莎莉文老師再塑了海倫凱勒的生命?。?/p>
她原來的生命是什么樣子?現(xiàn)在又是什么樣子?(結(jié)合文中語句作答:第四段,“她”原來的生命是痛苦的、黑暗的;現(xiàn)在她的生命是幸福的,光明的。)
2、在海倫心中,莎莉文老師有怎樣的地位?試在文中找一找相關(guān)語句。(第五段:她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人,——安妮莎莉文老師。)
(二)合作探究,賞析研讀
通過層層推進(jìn)的幾個問題設(shè)計,引領(lǐng)學(xué)生漸漸理解文章主旨,這是課堂教學(xué)的主體部分。
1、莎莉文老師為教育海倫。凱勒做了哪些事?(可讓學(xué)生給文中的三部分分別擬一個小標(biāo)題,并說說這樣擬題的理由。)
學(xué)生可能擬出的標(biāo)題有“認(rèn)識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認(rèn)識具體事物”、“認(rèn)識大自然”、“愛的認(rèn)識”等等。
2.關(guān)于“愛”的教育:莎莉文老師是怎樣教我認(rèn)識“愛”的?
假如你是海倫的老師,請你告訴她“愛是什么”?(教“我”理解“愛”——我明白了其中的道理)——我感覺有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間——愛——愛的含義——聯(lián)系人與人之間的美好的情感。
3、安妮莎莉文老師教導(dǎo)了海倫哪些內(nèi)容?海倫又有怎樣的收獲?
試結(jié)合文中語句加以概括。讓學(xué)生找出直接描寫作者語言、心理、動作的語句,體會作者的精神品質(zhì)。
學(xué)會正確拼寫單詞,
“我一下子理解了語言文字的奧秘了……世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”感到自然的偉大和世界的美好,在暴風(fēng)雨中感受到大自然惡劣的一面,經(jīng)受挫折,最終克服恐懼,——心靈的成長,
感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在“我”和其他人的心靈之間。領(lǐng)悟了抽象的概念,逐步理解了愛的含義——思想上產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍
4、文章標(biāo)題“再塑生命”的含義是什么?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。
這里是指:(1)海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。
(2)是莎利文老師讓“我”回歸自然,理解自然。
(3)是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間真理,給我深切的愛的人?!睆倪@個意義上講,莎利文老師就是我的“再生父母”。表達(dá)了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
5、你認(rèn)為海倫凱勒成功的因素是什么?
學(xué)生討論發(fā)言,師生一起總結(jié):
A、莎莉文老師的幫助:講究教育方法、善抓教育時機(jī)、充滿愛心耐心;
B、自身因素:求知欲強(qiáng)、善思好學(xué)、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。
(三)體驗反思,拓展延伸
1、海倫是個高度殘疾的兒童,在沙利文的引領(lǐng)下卻創(chuàng)造出了生命的奇跡,從他們身上,你得到哪些人生的啟示呢?
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際討論,也可以先說說自己從莎莉文老師身上學(xué)到了要關(guān)心學(xué)生,對學(xué)生要充滿愛心、耐心,要講究教育方法,要善抓教育時機(jī)等。
從海倫凱勒身上,學(xué)生可以談到要有頑強(qiáng)的意志,要有強(qiáng)烈的求知欲望,要學(xué)會感恩等。
2.平凡生活中并非只有一位“海倫·凱勒”,你能說出他們的名字和他們所譜寫的動人故事嗎?你知道他們成功的秘訣嗎?
展示幾位身殘志堅的名人照片。教師激勵學(xué)生:
與其悲嘆自己的命運,不如相信自己的力量!
課后小結(jié)
莎莉文老師將人世間美好的思想情操,像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命,以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師,她說:假如給我三天光明,我首先要長久地凝視我的老師。希望同學(xué)們也能關(guān)愛他人,讓生命得到升華。
知識與能力
1、積累詞語。
2、把握海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)。
過程與方法
1、培養(yǎng)從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語言概括的能力,把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)。
2、揣摩文中重要語句,加深閱讀體驗。
3、理性地思考、體會作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。
情感態(tài)度與價值觀
1、領(lǐng)會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。
2、學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。
教學(xué)重點
研讀課文,整體感知,梳理重塑生命的歷程。
教學(xué)難點
深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
課時安排:一課時
教學(xué)內(nèi)容與步驟
提前布置學(xué)生預(yù)習(xí),朗讀課文并了解作者
一、導(dǎo)語設(shè)計:
同學(xué)們,你們覺得什么樣的人可以稱之為杰出?(才能或成就出眾)
馬克吐溫就曾經(jīng)說過:十九世紀(jì)出了兩個杰出的人物:一個是拿破侖;一個是海倫凱勒。拿破侖波拿巴是法蘭西第一共和國執(zhí)政、法蘭西第一帝國皇帝,是一位卓越的軍事天才。他多次擊敗保王黨的反撲和反法同盟的入侵,捍衛(wèi)了法國大革命的成果。他頒布的《民法典》更是成為了后世資本主義國家的立法藍(lán)本。他執(zhí)政期間多次對外擴(kuò)張,形成了龐大的帝國體系,創(chuàng)造了一系列軍事奇跡。而海倫凱勒又創(chuàng)造了哪些奇跡,有何才能和成就呢?
學(xué)生回答他們所了解的作者的情況,師補(bǔ)充。
從一個殘疾人到十九世紀(jì)最杰出的人,她是怎樣創(chuàng)造了自己的傳奇人生的呢?今天,我們一起走進(jìn)節(jié)選自《假如給我三天光明》的《再塑生命》,誰再塑了她的生命?(板書文題、作者)
二、朗讀課文,整體感知
1、默讀課文,思考并回答:
(1)空行使本文分為三部分,請給每部分加小標(biāo)題。
(認(rèn)識事物和文字、擁抱大自然、理解愛)
(2)在莎莉文老師到來之前,海倫的生命的原貌是什么樣子的?
(3)莎莉文老師到來后,發(fā)生了哪些事情?海倫她的感受又是如何?
2、根據(jù)朗讀情況注意結(jié)束后正音。
三、深入文本,討論問題
1、誰是再塑海倫生命的人?
生:安妮莎莉文老師。
2、作者為何把認(rèn)識莎莉文老師的日期交代得如此具體明確?
作者對這一天的印象非常深刻,同時也說明莎莉文老師對我的影響之大。
3、作者為什么“不能不感慨萬分”?“截然不同”一詞有何表達(dá)效果?
運用雙重否定,表達(dá)強(qiáng)烈肯定含義,強(qiáng)調(diào)莎莉文老師對我的影響非常大?!敖厝徊煌币辉~說明了從那時開始老師對海倫生命的意義。
4、朗讀2、3段思考,“從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子,猜想一定有不尋常的事發(fā)生?!边@句話在文中起什么作用?第3段開頭的景物描寫有什么作用?
暗示老師將要到來,設(shè)置懸念,引人入勝;美麗景色反襯“我”內(nèi)心的憤怒、苦惱和疲憊不堪。
5、默讀第4段思考,這段描寫了“我”當(dāng)時怎樣的心理狀態(tài)?這樣寫有什么作用?
用“大霧中的航行”來比喻自己在遇到老師之前那種無助、彷徨、苦悶的心情,表現(xiàn)了她對光明的渴望。
6、莎莉文老師到來后,發(fā)生了哪些事情?海倫她的感受又是如何?再讀課文,劃出相關(guān)內(nèi)容。(課件)
7、讀了本文,你認(rèn)為莎莉文老師是怎樣的一個老師?海倫是怎樣的一個學(xué)生?
莎莉文老師:熱愛學(xué)生、講究教育方法、循循善誘、善良溫柔、充滿智慧、耐心
海倫:聰明好學(xué)、求知欲強(qiáng)、悟性極高、堅毅、知錯就改、感情豐富、熱愛生活。
8、文題中的“再塑生命”從字面意思看,是什么意思?文中它的深刻含意是什么?
“再塑生命”是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。這里指海倫的生命希望和熱誠在莎莉文老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。
莎莉文老師是“再塑生命的人”,用中國通俗的話說,就是“再生父母”?!霸偎苌币辉~表達(dá)了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。對于我們讀者來看,在再塑生命的過程中看到了海倫身上最偉大的精神和品質(zhì)。
四、拓展延伸
你能舉出一些身殘志堅的名人嗎?
五、總結(jié)課文
海倫凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充分表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說:
啊,如果我有三天視力的話,我該看些什么東西呢?
第一天,我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先,我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉,當(dāng)我還在孩稚時,她就來到我家,是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓,為了將她牢牢地放進(jìn)我的記憶,還要仔細(xì)研究那張臉,并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡,她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務(wù)。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強(qiáng)毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對于人類的同情心。
從1887年3月3日直到1936年莎莉文老師逝世,老師與海倫相伴近五十年。在她的遺言中她說“謝謝上帝讓我將生命贈予了海倫,使她擁有了一個光明的世界,上帝啊!請你讓海倫在沒有我的日子里,也能快樂地生活!”
1956年11月15日,豎在美國波金斯盲童學(xué)校入口處的匾額上的幕布,由海倫顫抖的手親自揭開了,上面寫著:紀(jì)念海倫凱勒和安媽莎莉文麥西。這是一塊為紀(jì)念那些在人類文明史上寫下了突出篇章的人們而設(shè)立的,是對海倫和莎莉文這兩位共同創(chuàng)造了人類生命奇跡的人的無上敬意。
板書設(shè)計
富有愛心、耐心、包容
莎莉文老師 教育藝術(shù)高超
傳授知識、激發(fā)愛
再塑生命
求知欲強(qiáng)
海倫凱勒 悟性極高
情感豐富
【教材分析】
《再塑生命的人》是人教版語文教材七年級上冊第二單元的第2篇課文。這個單元選取的文章反映的是青少年的學(xué)習(xí)生活,通過不同時代、不同國度的孩子們的學(xué)習(xí)生活,給我們以學(xué)習(xí)和生活的啟迪。
本文選自海倫凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》,是一篇記敘性散文,講述了海倫凱勒在七歲時得到莎莉文老師愛的教育而重獲“光明”的故事。課文展現(xiàn)的人文內(nèi)涵豐富,莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語言清新樸實,表達(dá)上將敘事和抒情有機(jī)結(jié)合,在能力的培養(yǎng)方面和情感的提升方面,都能對學(xué)生起到促進(jìn)作用。
【學(xué)情分析】
七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高,學(xué)習(xí)習(xí)慣處于養(yǎng)成階段,而且對議論、抒情等表達(dá)方式已經(jīng)有所了解,對于課文內(nèi)容能夠理清思路。他們在小學(xué)接觸過關(guān)于海倫凱勒的故事,但他們對盲聾孩子的世界沒有切身體會,也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外,他們對于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。
【教學(xué)目標(biāo)】
(一)知識與能力
積累重點字詞;把握課文內(nèi)容。
(二)過程與方法
1.在快速默讀的過程中,培養(yǎng)從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語言概括的能力。
2.通過品讀與揣摩,理解“再塑生命”的含義;品味課文優(yōu)美細(xì)膩的語言。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1.領(lǐng)會莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
2.學(xué)習(xí)海倫凱勒熱切求知、熱愛生活的精神。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)重點:研讀課文,把握課文的思想內(nèi)容。
教學(xué)難點:體會作為盲聾啞人的海倫凱勒對生活的獨特感悟。
【教學(xué)方法】
情境設(shè)置法、誦讀法、合作探究法
【課時安排】
2課時
第一課時
【教學(xué)過程】
一、盲人猜字,設(shè)置情境。
教師請兩名同學(xué)做盲人猜字的游戲:一名同學(xué)按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學(xué)手心上寫字,另一名同學(xué)猜字。
請猜字的同學(xué)說說感受。
師:同學(xué)們,世界是多姿多彩的,我們可以看到陽光的色彩斑斕,聽到鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動人。但還有一種人,他們生活在沒有色彩,沒有聲音的世界里,他們的生活方式就是“盲人猜字”。對于他們來說,能生存下來已需要足夠的勇氣,而要出類拔萃,那簡直就是一個奇跡。今天,就讓我們見證一個奇跡的誕生,一起走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。
課件展示:19世紀(jì)出了兩個杰出人物:一個是拿破侖,一個是海倫凱勒?!R克吐溫。
【設(shè)計意圖】以“盲人猜字”這個游戲?qū)?,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境,讓他們嘗試著體會盲聾人的世界,為下面的教學(xué)過程的開展做好鋪墊。
二、整體感知,背景了解。
(一)析字正音,疏通字詞。
(二)文題切入,了解背景。
1.初識“再塑生命”的含義。
師:同學(xué)們,我們首先來看題目“再塑生命的人”,“塑”是什么意思?
學(xué)生回答(塑造)。
師:同學(xué)們覺得“再塑生命”是什么意思?
學(xué)生回答(意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。這里首先引導(dǎo)學(xué)生說出字面意思。)
2.初讀課文,思考問題。
教師請學(xué)生朗讀第一段,抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”,要求學(xué)生結(jié)合大屏幕上出示的問題快速地默讀課文:
嘗試概括文中海倫凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。
默讀后小組討論,代表發(fā)言。
師:這篇課文中是誰再塑了誰的生命?(莎莉文再塑海倫凱勒的生命)
那么莎莉文老師到來之前,海倫.凱勒是什么樣子的呢?從課文中找出關(guān)鍵詞句劃出來,請同學(xué)回答海倫“此前”的生活。
學(xué)生回答(第三段“憤怒、苦惱,已經(jīng)疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船,既沒有指南針也沒有探測儀”……)。
師:同學(xué)們想一下,海倫凱勒為什么會“憤怒、苦惱、疲憊不堪”,有誰能猜透她的心事嗎?
學(xué)生發(fā)言。
師:對于我們這些正常人來說,可能很難理解海倫凱勒作為一個盲聾孩子的心情。那就讓我們試著去走進(jìn)她的內(nèi)心。
課件展示:海倫一歲半的時候,突患急性腦充血病,連日的高燒使她昏迷不醒。當(dāng)她蘇醒過來,就失去了常人生來具有的視覺和聽覺,甚至無法用嘴說出自己的哪怕一個小小的心愿。從此,她墜入了一個黑暗而沉寂的世界,陷進(jìn)了痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉,海倫的脾氣也變得古怪,動輒大發(fā)雷霆。她經(jīng)常撲倒在地上,發(fā)出陣陣尖叫;起床后拒不洗臉;吃飯時調(diào)皮搗蛋。關(guān)于小時候的這段經(jīng)歷,海倫寫道:那時,我仿佛感到被一只無形的手緊緊抓著,于是拼命想掙脫這種束縛。
師:關(guān)于這點,她在本文中的描述就是:“當(dāng)時的我,經(jīng)過幾個星期的憤怒、苦惱,已經(jīng)疲憊不堪了?!?/p>
師:現(xiàn)在大家可以理解小海倫凱勒為何那么憤怒、苦惱了嗎?這是因為她對外面的世界無從知曉,她的內(nèi)心很害怕,她很想掙脫出黑暗的無聲的世界,以至于在不理解她的人看來她就顯得有些古怪了。
3.了解莎莉文老師和海倫凱勒
師:“再塑”了生命,海倫凱勒的生活就發(fā)生了變化,她之后的生活是怎樣的呢?
學(xué)生發(fā)言(在課文中為獲得了“光明、希望、快樂和自由”……)
課件補(bǔ)充背景資料:好學(xué)、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點,她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間,在師長的鼓勵下,她開始寫作。在以優(yōu)異成績畢業(yè)后,她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》,本文就節(jié)選自其中。
(她被美國《時代周刊》評選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像。)
師:海倫凱勒所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分,但她能走出心靈障礙,重塑生命,卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮莎莉文女士。
課件展示:安妮莎利文,波士頓珀金斯盲人學(xué)校畢業(yè)。她也曾是一個雙目近乎失明的孩子,她接受教育海倫凱勒這一艱巨任務(wù)時還不到21歲。海倫是安妮莎莉文一生中第一個學(xué)生,也是唯一一個學(xué)生,在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒有安妮的關(guān)懷,海倫不可能取得巨大的成功。(如果說海倫是世界文學(xué)史上的奇跡,而安妮就是創(chuàng)造奇跡的人。)
【設(shè)計意圖】通過課文題目的切入,從課文中找出關(guān)鍵詞句,培養(yǎng)信息的提取和概括能力,了解海倫凱勒“再塑生命”前后的變化。接著自然地引出寫作的背景,通過補(bǔ)充背景資料讓學(xué)生了解海倫和莎莉文這兩個偉大的人物,初步體會兩個人物的精神,也為下面的文本探究打下基礎(chǔ)。
三、見證“再塑生命”歷程。
師:知道了海倫凱勒此前和此后的生活,接下來就讓我們一起見證“再塑生命”的歷程:
1.莎莉文是怎樣來塑造小海倫的呢?
(1)師:首先我們來看,莎莉文老師出現(xiàn)是在課文第幾自然段?
課文第5自然段——相識。學(xué)生朗讀,教師點撥,劃出關(guān)鍵語句。(a.莎莉文老師對海倫的人生影響:“對我啟示世間的真理、給我深切的愛?!眀.前5段的鋪墊:交代了莎莉文到“我”家的時間及對我的重要性,激發(fā)讀者閱讀欲望;介紹我內(nèi)心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望,為下文埋下伏筆,又與下文經(jīng)過莎莉文老師的指導(dǎo),“我”對生活充滿期望形成對比,突出莎莉文老師對“我”的重要性。)
(2)莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導(dǎo)她認(rèn)識具體事物。(課文中用筆較多,如莎莉文作為陌生人第一次摟抱她,有意識地給她玩具,教她拼寫出“doll”;讓海倫一只手接觸水流,在她的另一只手手心寫“水”,使她領(lǐng)悟到“水”這個字的含義。)
2.課文詳寫了“再塑生命”的過程,那么這個過程是一帆風(fēng)順的嗎?舉例說一說。(引導(dǎo)學(xué)生分析段落:海倫學(xué)習(xí)“杯”和“水”的區(qū)別。)
參考:莎莉文老師教海倫凱勒認(rèn)識“水”的過程并不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時丟下這個問題,重新練習(xí)布娃娃的游戲,分散海倫的注意,平息她煩躁的心情。然后帶海倫.凱勒到井房散步,讓她把一只手放在噴水口下面,感受水在手上流過,在她的另一只手上由慢到快地一次次拼寫“water”,使她領(lǐng)悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西,這樣才讓海倫認(rèn)識了水。
師:同學(xué)們可以回想一下自己小時候剛開始認(rèn)字的時候是怎樣的經(jīng)歷。(或者有沒有弟弟妹妹,教他們寫作業(yè)是否有困難,你是否不耐煩?)
【設(shè)計意圖】在見證“再塑生命”的歷程中,整體感知文意,理清課文思路。聯(lián)系自己的生活體味海倫凱勒學(xué)習(xí)的艱辛和莎莉文老師的耐心愛心。
四、體味快樂,再悟情感。
1.體味“我”學(xué)習(xí)的快樂
師:剛才我們看到海倫凱勒學(xué)習(xí)的過程并不是一帆風(fēng)順的。有時過程艱辛更能體會其中的'快樂,那么在學(xué)有收獲之后她有沒有感到快樂呢?請同學(xué)們從整篇課文中尋找描寫海倫凱勒學(xué)有收獲后的動作行為或心理活動的語句。
參考:動作描寫如:“我自豪極了,高興得臉部都漲紅了,立即跑下樓去,找到母親,拼寫給她看。”寫出了海倫會拼寫“doll”這個詞時內(nèi)心的自豪、激動之情;心理活動如:“我獨自躺在床上,心中充滿了喜悅,企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”這句心理活動描寫表現(xiàn)出海倫井房經(jīng)歷后求知的欲望油然而生,對生活充滿了信心。
2.感悟作者情感
師:先前我們了解到幼年的海倫得病致殘之后,性格變得古怪,但后來她卻成為了一個有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這個“再塑生命”的過程,離不開的是莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式,大家能從課文中感受到海倫凱勒對莎莉文老師怎樣的感情?
參考:課文開頭寫“老師安妮莎莉文來到我家的這一天,是我一生中最重要的一天?!鄙蛭睦蠋煹絹淼倪@一天是作者生命的重新開始,她甚至把莎莉文老師稱為再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者,她到來時作者這樣描述自己內(nèi)心的感受:“我心里無聲地呼喊著:‘光明!光明!快給我光明!’正在這時,愛的光明照到了作者身上。“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮莎莉文老師?!闭n文更多的還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關(guān)愛、教育的具體言行來表達(dá)作者的感激、崇敬之情。
【設(shè)計意圖】通過課文中海倫學(xué)有收獲后的細(xì)致描寫體味她學(xué)習(xí)的艱辛和收獲的快樂,感悟作者對莎莉文老師的感激之情。
教師小結(jié):同學(xué)們,今天我們見證了海倫凱勒“再塑生命”的歷程,感受到了海倫凱勒生活在黑暗里的無助和學(xué)習(xí)的艱辛。而莎莉文老師的出現(xiàn),她對海倫傾注的愛和熱情讓海倫凱勒重新見到了光明和希望,現(xiàn)在同學(xué)們對于再塑生命的含義有沒有更深層的理解呢?同學(xué)們可以帶著這個思考再讀課文,尋找課文中打動你的語句,下節(jié)課我們一起來分享和品味。
作業(yè)布置:讀讀寫寫;思考再塑生命的深層含義;熟讀課文,尋找課文中打動你的語句;課外閱讀《了解“愛”的含義》。
板書設(shè)計:再塑生命的人
之前:黑暗之后:光明
第二課時
一、回顧,品評。
1.回顧文題
師:同學(xué)們,上節(jié)課我們走進(jìn)了海倫凱勒的內(nèi)心世界,見證了她重塑生命的歷程?,F(xiàn)在有誰能告訴我,海倫凱勒為什么稱莎莉文老師為“再塑生命的人”?
學(xué)生回答。(參考:文中“再塑生命”是指“愛的光明照在了我的身上”,本來“在我的那個寂靜而又黑暗的世界里,根本就不會有溫柔和同情”,但是,在莎莉文老師的教育下“我”的靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的光明一詞用其比喻義)。正如作者自己所說的“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”,從這個意義上說,莎莉文老師是“再塑生命的人”?!霸偎苌币辉~表達(dá)了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。)
2.品味語言
師:這篇課文文筆優(yōu)美,充滿詩情畫意,再讀課文之后你發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)美的打動你的語句呢?現(xiàn)在讓我們來分享交流一下。
學(xué)生發(fā)言,根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行賞析。(如“朋友,你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?,心兒怦怦直跳,唯恐發(fā)生意外?!毙蜗蟮貙懗隽撕悇P勒內(nèi)心的迷惘、無所適從,以及對光明的渴盼。)
【設(shè)計意圖】回顧課文內(nèi)容,理解“再塑生命”的深層含義。通過分享品評文中優(yōu)美的語言增強(qiáng)學(xué)生對語言的感受力??蛇m度穿插朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生融入情感,提高朗讀水平。
二、探究再塑生命的要素
師:海倫凱勒最終戰(zhàn)勝了挫折,創(chuàng)造了奇跡,得益于完成了生命的再塑歷程。同學(xué)們,看完了她的故事,你覺得她成功地再塑生命的原因是什么?
學(xué)生回答,教師從兩方面引導(dǎo):莎莉文老師和海倫自身。(提示:“塑”的本義是用泥土捏人,如果莎莉文老師捏的是泥人,還能有如此大的成就嗎?)
參考:a.莎莉文老師富有愛心且獨特的教學(xué)藝術(shù);b.海倫凱勒自身:毅力(小海倫沒有放棄去認(rèn)識文字);靈感(小海倫通過水受到了啟發(fā));求知欲(小海倫對新事物擁有極大的熱情)……(根據(jù)學(xué)生回答補(bǔ)充。)
師:現(xiàn)在我們可以看出海倫凱勒具有怎樣的性格特點呢?(聰明好學(xué),堅強(qiáng)有毅力,自強(qiáng)不息,情感豐富,熱愛生活……)
拓展延伸(針對海倫凱勒的堅毅)
師:海倫凱勒沒有被不幸的命運打敗,她勇敢地生活、快樂地學(xué)習(xí)。我們的生活中還有許多人也是克服了自身缺陷,刻畫出了美麗的人生,除了本文的海倫凱勒,你還知道哪些人?
學(xué)生交流,課件展示相關(guān)人物:貝多芬:德國偉大的作曲家貝多芬26歲時聽覺衰退,35歲時完全耳聾……——世界不給他歡樂,他卻創(chuàng)造了歡樂給予世界;奧斯特洛夫斯基:蘇聯(lián)作家,25歲全身癱瘓雙目失明……以頑強(qiáng)的意志創(chuàng)作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》;上海聾人足球隊的故事。
【設(shè)計意圖】通過探究再塑生命的要素,感悟莎莉文的愛的教育;體會海倫凱勒的性格特點,學(xué)習(xí)海倫凱勒所表現(xiàn)出的自強(qiáng)不息的精神。
三、“愛”的教育
師:海倫凱勒是堅強(qiáng)的,課文中,在莎莉文老師細(xì)心耐心的教導(dǎo)下,她逐漸認(rèn)識了具體事物學(xué)會了拼寫。海倫對莎莉文老師懷著深深的感激之情,仔細(xì)揣摩,莎莉文老師教給海倫的僅僅是知識嗎?
參考:莎莉文老師教給了海倫一種認(rèn)識世界的方式:用自己的愛去感受世界最美好的一面,去善待每一個生命,水是有生命的,大自然是有生命的,愛讓我們的生活變得美好。(可結(jié)合文中海倫凱勒對洋娃娃前后態(tài)度的變化:“我并不慚愧,也不悔恨,我對洋娃娃并沒有愛。”——“想起剛才的所作所為,我悔恨莫及,兩眼浸滿了淚水,這是生平第一次。”)
閱讀分享:交流第一課時布置的課外閱讀(《了解“愛”的含義》)的閱讀感受,體會“愛”的教育。
師:根據(jù)之前的內(nèi)容,你認(rèn)為莎莉文老師是怎樣的一位老師?
參考:莎莉文老師是一個有極大的耐心和愛心,有良好的教學(xué)方法的好老師。(海倫在認(rèn)識莎莉文老師之前,她對世界的感受是不全面的,她的一切只能靠有限的觸摸來完成。在認(rèn)識莎莉文老師之后,她認(rèn)識世界的范圍擴(kuò)大了,而且從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識。這個過程對常人來說并沒有什么,但對于一個盲人,聾啞人來說就顯得不可思議了。)
【設(shè)計意圖】課外延伸,學(xué)生通過閱讀相關(guān)美文感悟莎莉文老師的愛的教育,領(lǐng)會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。
課堂小結(jié):回顧再塑生命的歷程,想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛,我們不難發(fā)現(xiàn),海倫凱勒是堅強(qiáng)的,而她的重生則源于莎莉文老師無私的愛。莎莉文老師不僅教給海倫愛的真諦,她自己也正是用愛改變了海倫的人生,她就是再塑海倫生命的人。
通過這篇課文的學(xué)習(xí),希望同學(xué)們學(xué)習(xí)海倫凱勒的自強(qiáng)不息,勇敢面對一切;領(lǐng)會莎莉文老師的愛的教育,用愛點燃光明。跟隨著這兩個偉大人物的腳步,創(chuàng)造屬于你自己的生命奇跡。
作業(yè)布置:課外閱讀《假如給我三天光明》,摘錄語句,寫寫讀后感。
板書設(shè)計:
兩個人物兩種精神
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、理解、積累“企盼、油然而生、花團(tuán)錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。
2、了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì),學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。
3、培養(yǎng)學(xué)生從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語言概括的能力,把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu),揣摩文中重要語句,加深閱讀體驗。
4、理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。領(lǐng)會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。
教學(xué)重點
研讀課文,把握作品的思想內(nèi)容。
教學(xué)難點
深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
課時安排
2課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語
同學(xué)們,世界是美麗的,我們可以感覺到陽光的色彩斑斕,花兒的婀娜多姿,鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動人。但還有一種人,他們生活在沒有色彩,沒有聲音的世界里,對于他們來說,能生存下來已需要足夠的勇氣,而要出類拔萃,有所成就,那簡直便是一個奇跡。今天,我們便要走進(jìn)一個奇跡,共同見證一個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。
2、作者簡介
海倫凱勒(1880~1968),美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州,在波士頓柏金斯盲人學(xué)校莎莉文老師的協(xié)助下。她學(xué)會了閱讀、寫作,還學(xué)會了說話,上了大學(xué),并且成為有名的教育家和社會活動家。
1900年,海倫進(jìn)入拉德克利夫?qū)W院學(xué)習(xí)。并于1904年榮譽畢業(yè)。當(dāng)年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活的故事))發(fā)表,即引起轟動,成為著名的英文名著。
二、朗讀,整體感知文意
1、學(xué)生分讀課文,余生聽讀,初步感知文意。
2、疏解下列詞語:
企盼:盼望。
繁衍:逐漸增多或增廣。
遷徙:遷移。
花團(tuán)錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收:美好的東西太多,一時接受不完(看不過來)。
不可名狀:不能夠用語言形容。名,說出。
期期艾艾:形容口吃。
小心翼翼:形容舉動十分謹(jǐn)慎。一點不敢疏忽。
3、學(xué)生自由誦讀,理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術(shù)。帶著下列問題,從文中篩選信息并進(jìn)行語言概括。
(1)莎莉文是怎樣教育“我”認(rèn)識事物的?試舉例說明。
(2)莎莉文走進(jìn)海倫的生活后,她的生活起了怎樣的變化?
(3)幼年的海倫得病致殘以后,愚昧而又乖戾,但后來卻成為一個有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這個“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造,在很大程度上,可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學(xué)的教育方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達(dá)自己的感情的?
學(xué)生思考后回答,教師提示:
(1)教師提供旁證史料,幫助學(xué)生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法?!拔覀兘?jīng)常在曠野中進(jìn)行活動。什么詞需要用就教什么詞。當(dāng)某一行動需要用上某一詞的時候教給她,她很少會忘記。當(dāng)某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候,她學(xué)這個短語或句子就像學(xué)一個單詞那么容易。顯然地,當(dāng)孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學(xué)習(xí)語言成效特別快。他們學(xué)會了詞語,同時也學(xué)到了知識。一進(jìn)教室、他們就刁;再是戲劇主角,他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學(xué)習(xí)他們想知道的東西,而對你要他們知道的東西則不感興趣?!鄙蛭恼怯眠@種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。
(2)莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門,讓海倫獲得了生命的意識和感情,擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導(dǎo)海倫走進(jìn)自然、親近自然,在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導(dǎo)海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升,“領(lǐng)悟到抽象的概念”。是莎莉 文老師再塑了海倫的生命。
(3)課文開頭寫道:“老師安妮莎莉文來到我家的這一天,是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題,這句話的含意也就是說,莎莉文老師到來的這一天?是“我”生命的重新開始,甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉 文老師就是光明的使者,她到來時作者這樣描述自己的心情感受:“我心里無聲地呼喊著:‘光明!光明!快給我光明!’恰恰正在此時,愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?!闭n文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關(guān)愛、教育的具體言行,來表達(dá)作者對莎莉 文老師的感激、崇敬之情。
海倫凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充分表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說:啊,如果我有三天視力的話,我該看些什么東西呢?第一天,我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先,我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮莎莉文麥西夫人的臉,當(dāng)我還在孩稚時、她就來到我家,是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓,為了將她牢牢地放進(jìn)我的記憶,還要仔細(xì)研究那張臉,并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡,她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務(wù)。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強(qiáng)毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對于人類的同情心。
第二課時
一、海倫能走出黑暗,成為一個不平凡的人,莎莉文老師是光明的引領(lǐng)者,但同時也是海倫自己努力的結(jié)果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學(xué)生通讀全文,聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷,說說海倫性格中的特點。
學(xué)生回答,教師歸結(jié):
文中的“我”是個好學(xué)、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學(xué)習(xí)過程中,表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物,更是用心靈體驗事物?在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中,她熱切體察和探索大自然的奧秘。當(dāng)掌握了語言的鑰匙之后,她運用于生活、尋求進(jìn)一步的理解,如對“愛”的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內(nèi)容看,好學(xué)、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。
二、深層研讀,體察文意
1、課文文筆優(yōu)美,充滿詩情畫意。請學(xué)生再讀全文,品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。
學(xué)生品評,積累的語句可能有:
“朋友,你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?,心兒怦怦直跳,唯恐發(fā)生意外?!笔中蜗蟮卣故玖藟嬋撕诎刀良攀澜绲暮惖男撵`歷程。
“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn),在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”與自然的相處中感受自然的嚴(yán)厲、暴躁的一面,以“利爪”形象說出。
“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”,作者在執(zhí)著癡想后體悟到的“愛”的情感。
2、拓展延伸
海倫是世界有名的殘疾成功人土。請學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗,列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。教師提示:
奧斯特洛夫斯基全身癱瘓、雙目失明,但他以驚人的毅力,克服重重困難,在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》,鼓舞了幾代熱血青年。
幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉,奏出了與命運抗?fàn)幍淖顝?qiáng)音一一《命運交響曲》。
失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界,也讓我們感到了命運的殘酷和抗?fàn)幍牧α俊?/p>
史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》,成為著名作家。
三、課堂小結(jié)
同學(xué)們,是莎莉文無私的愛重塑了海倫凱勒的生命。愛,確是人類的寶貴精神財富,當(dāng)它升華時,可以奔流不息,可以驚天動地,可以發(fā)揮非凡的潛力,可以能人所不能。唱響愛的頌歌,會使人,情思無限,胸懷寬闊。海倫說:“我要把別人眼睛所看見的光明當(dāng)作我的光明,別人耳朵聽見的音樂當(dāng)成我的交響樂,別人嘴角的微笑當(dāng)作我的幸福?!痹偎芎蠛惖纳绺?,所延續(xù)傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。
知識與技能:
1、朗讀課文,準(zhǔn)確把握全文結(jié)構(gòu)和人物性格。
2、學(xué)會從文中準(zhǔn)確概括關(guān)鍵句、中心句的能力。
過程與方法:
體味文章語言清新樸實的特點,感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
情感、態(tài)度與價值觀:
1、領(lǐng)會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。
2、學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。
教學(xué)重點:
1、整體感知,梳理重塑生命的歷程。
2、結(jié)合海倫戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷談?wù)労愔厮苌晒Φ囊蛩亍?/p>
教學(xué)難點:
理解課文標(biāo)題“再塑生命”的含義,深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
教學(xué)方法:
1誦讀法。
2、質(zhì)疑研討法。
教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,海倫凱勒,一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人,被馬克吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀(jì)了不起的人物。她的傳奇人生,照亮了人類精神的殿堂,向世人昭示著殘疾人的尊嚴(yán)和偉大。這堂課,我們一起走進(jìn)《再塑生命的人》,去感受一個病弱生命的頑強(qiáng)成長的足跡和認(rèn)識引領(lǐng)她人生轉(zhuǎn)機(jī)走向光明的莎莉文老師。
二、朗讀課文,初步感知
1、朗讀課文。
2、作者簡介:見《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第28頁和課文注釋一。
3、完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第二題。(第28頁)
三、課文研讀,整體感知
以《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第四題為導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,討論分析。
1、仔細(xì)閱讀1—5段,作者在莎莉文老師出場前作了大量的鋪墊,這樣寫有什么好處?
(1)用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對于“我”的重要性,也加重了開頭所說的“最重要的一天”的'分量;(2)給讀者留下閱讀期待,讓我們急于了解莎莉文老師究竟是一個什么樣的人。
2、莎莉文老師是怎樣逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識具體事物的?
明確:有意識地給她玩具,教她拼寫“doll”。最后,讓海倫一只手接觸水流,在海倫另一只手手心寫出“水(water)”這個字,使海倫領(lǐng)悟到“水”這個字指的`是流過手上的涼涼的東西。從此,海倫開始大量認(rèn)識具體事物。
3、莎莉文老師走進(jìn)海倫的生活后,海倫的生活起了怎樣的變化?
瀏覽課文,見證“再塑生命”的歷程:
(1)生命的原貌——黑夜(請學(xué)生找出課文中描寫海倫在認(rèn)識莎莉文老師之前的生活)
我的生命——像大霧中的航船
“在我的那個寂靜而又黑暗的世界里,根本就不會有溫柔和同情。”
(2)生命的火光——莎莉文老師走進(jìn)我的世界。
第3段“安的光明照在了我的身上”;第11段:“水喚醒了我的靈魂,并給予我光明、希望、快樂和自由?!钡?2段“我悔恨莫及,兩眼浸滿了淚水,這是生平第一次?!?/p>
4、莎莉文老師是一個怎樣的老師呢?從文中哪些語句可以看出來?
如“把我緊緊摟在懷里”體現(xiàn)她的愛心;“莎莉文老師很耐心地教我”,“ 莎莉文老師并沒有責(zé)怪我,而是耐心地指出我的錯誤”等句子體現(xiàn)她的耐心;從她教育海倫的過程中,又可見她是一個富有教育智慧的老師。
5、海倫身上這個奇跡性變化能夠產(chǎn)生的原因有哪些?
一是莎莉文老師高超的教育藝術(shù);二是海倫本人強(qiáng)烈的求知欲望。
四、再次了解海倫
課件,介紹海倫的成就。
海倫凱勒(Helen Keller,1880年6月27日—1968年6月1日),19世紀(jì)美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家。她以自強(qiáng)不息的頑強(qiáng)毅力,在安妮莎莉文老師的幫助下,掌握了英、法、德等五國語言。完成了她的一系列著作,并致力于為殘疾人造福,建立慈善機(jī)構(gòu),被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像之一,榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等作品。1968年6月1日海倫逝世,1971年國際獅子會的國際理事宣布將每年6月1日定為“海倫 凱勒紀(jì)念日”。著名作家馬克吐溫曾說:“海倫凱勒和拿破侖是19世紀(jì)兩個杰出的人物。拿破侖試圖用武力征服世界,他失敗了;海倫凱勒用筆征服世界,她成功了?!?/p>
五、拓展延伸
1、課后收集身殘志堅的名人事跡。
2、熟讀課文,并完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第五題。
人教版《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)快速閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的能力;
2.能夠多角度、多側(cè)面欣賞文學(xué)作品,在欣賞作品的過程中感悟人生,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度,珍愛生命;
3.采用自主探究的學(xué)習(xí)方法,研讀品味精彩片段,領(lǐng)悟課文震撼人心的力量。
4.體會小說心理描寫的特點,把握主人公的心理變化過程。
教學(xué)重點、難點:
學(xué)會欣賞文學(xué)作品,感悟人生,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度,珍愛生命。
教學(xué)安排:2課時。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生反復(fù)閱讀、熟悉課文,查閱相關(guān)資料;教師查閱作者、作品等相關(guān)資料,準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)步驟:
第一課時
一、導(dǎo)入
可采用多種導(dǎo)入方法。
(一)同學(xué)們,從呱呱墜地起,你們已走過十多個年頭,在這十多年的人生旅程中,你對生命都有過怎樣的認(rèn)識呢?
多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言:人最寶貴的是生命,生命對于每個人只有一次奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識,愿每個人都珍視生命、熱愛生命。今天,我們將借助杰克·倫敦的短篇小說《熱愛生命》來領(lǐng)悟生命的意義,感受人生命的偉大、堅強(qiáng)。
(二)由《荒島余生》引入:大家還記得魯濱孫嗎?他在瀕臨絕境時的驚人毅力讓我們難以忘懷。其實又何止一個魯濱孫,杰克·倫敦筆下那位無名的淘金者所表現(xiàn)出來的求生的欲望,所展現(xiàn)的生命的潛能更讓我們震撼。
(三)由生命現(xiàn)象引入:可結(jié)合七年級(上)課文《生命生命》導(dǎo)入。
二、簡介作者及作品
1.學(xué)生自主介紹搜集的有關(guān)資料。
2.教師整理補(bǔ)充:杰克·倫敦是著名的美國小說家,他一生共創(chuàng)作了約50部作品,其中最為著名的有《野性的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁·伊登》和一系列優(yōu)秀短篇小說《老頭子同盟》《北方的奧德賽》《馬普希的房子》等。杰克·倫敦是一個自幼當(dāng)童工、漂泊在海上、跋涉在雪原、而后半工半讀才取得成就的作家?!稛釔凵吩艿搅袑幍馁澷p,列寧在逝世的前幾天,手里還捧著它。
三、整體感知
1.看題目,有何感想,喜歡這個標(biāo)題嗎,為什么?
提示:引導(dǎo)學(xué)生由題目進(jìn)行聯(lián)想。
2.快速閱讀課文,思考并完成下列問題。
(1)標(biāo)出生字、詞語,查工具書注音釋義:
狼嚎(háo):大聲叫。
轉(zhuǎn)瞬(shùn)即逝:轉(zhuǎn)眼就消逝了。
咀嚼(jǔjúe):用牙齒磨碎食物。
半身不遂(suì):原指身體一側(cè)發(fā)生癱瘓,不能動彈。
(2)提煉故事主要情節(jié)后復(fù)述梗概,在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理故事情節(jié),把握課文內(nèi)容。提醒學(xué)生注意表示時間的詞句,概括了解主人公在短暫而又漫長的時間中痛苦煎熬的情形;感受人物強(qiáng)烈的求生欲望和生命本身巨大的潛在能量。然后分小組討論下列問題:
①理清課文主線,思考課文寫了怎樣一個故事,展現(xiàn)了哪幾個畫面?主人公在荒原上面臨著哪些生死考驗?
提示:課文是小說的節(jié)選,寫一位淘金者在求生旅途的種種遭遇、感受以及他對生命的渴求。首先寫到主人公恐懼的心理,因為狼嚎的聲音而恐懼;到傍晚產(chǎn)生了矛盾的心理,死也許就是解脫。以后的幾天中,他憑著生命的意識前進(jìn),在極度虛弱時,他看到了希望──一只大船,同時也遇到死敵──病狼;于是出現(xiàn)人狼對峙──同樣虛弱的人與狼的對峙。在瀕臨死亡的時候,他靠近了大船,看到了生的希望,而人與狼也開始挑戰(zhàn)生命的極限,進(jìn)行了一場聞所未聞的生死決斗??梢酝ㄟ^板書展示文章的主線:
饑餓覓食(狼嚎、恐懼、矛盾)──產(chǎn)生幻覺(遇大船,激動、麻木)──遇病狼(冷靜、沉著)──與狼決斗(超越極限)──戰(zhàn)勝病狼
②文章表達(dá)了作者怎樣的情感?揭示了什么樣的主題?
提示:這是一支弘揚生命的贊歌,我們從文章的字里行間感受作者對人生的積極態(tài)度,對生命的珍愛,感受到生命本身那巨大的潛能,這種能量讓你不管面對什么,哪怕是吞噬你的荒野、野獸,折磨你的饑餓、疾病,你都能勇敢地戰(zhàn)勝它們。生命永遠(yuǎn)與我們同在!
③自讀感觸最深的內(nèi)容,在小組內(nèi)交流;朗讀令自己心靈震動的句子,并簡要談?wù)劄槭裁础?/p>
各組派代表在班上交流。
四、課后進(jìn)一步熟悉課文,復(fù)習(xí)小說的有關(guān)常識
第二課時
一、研讀賞析
閱讀課文,學(xué)生先自主探究,再分組討論下面的問題。
小說之所以產(chǎn)生了如此震撼人心的力量,在于人物形象的塑造,課文通過他的經(jīng)歷,向我們展示了一幅幅生命垂危者求生的畫面,那么,是什么促使他如此頑強(qiáng)?在塑造這一人物時作者主要采用了哪些描寫方法?
1.共同賞析精彩片段。
(1)抽讀52頁第二、三自然段寫主人公見到馴鹿骨頭的段落:
這些殘骨在一個鐘頭以前還是一頭小馴鹿難道在天黑之前,他也可能變成這個樣子嗎?生命就是這樣嗎,呃?真是一種空虛的、轉(zhuǎn)瞬即逝的東西。
他蹲在苔蘚地上,嘴里銜著一根骨頭,吮吸著仍然使骨頭微微泛紅的殘余生命有時砸到自己的指頭,使他一時感到驚奇的是,他并不覺得很痛。
提示:這是在主人公饑餓難忍、無處覓食之時的思維獨白和動作描寫,一頭可愛的小馴鹿只剩下了骨頭,他聯(lián)想到什么呢?(聯(lián)想到自己,聯(lián)想到生命是如此脆弱,這說明即使意志堅強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦,在同環(huán)境和困難斗爭的時候也有自身的灰心和軟弱,真實地反映了人物的內(nèi)心。)
那他是否消沉,退縮呢?行動就是最好的證明,即使生肉、碎骨也讓他感到欣喜,可見對生命的熱愛,對生的渴求。同時他不覺得痛則說明身體的虛弱,反應(yīng)開始遲鈍了。
(2)人和病狼最后較量的情節(jié)是小說最為精彩的場面,也是高潮部分,可齊讀最后兩段:
他只是從夢里慢慢蘇醒過來,覺得有條舌頭在順著他的一只手舐去這個人已經(jīng)把全身的重量都壓在狼的身上。
在這部分中,寫到了他的`感受,突出了心理活動,生動形象地描寫了人與狼搏斗的動作、過程。哪些詞語或句子用得最精彩?一個瀕臨死亡的人最后為什么能戰(zhàn)勝狼呢?
牙咬手,手抓牙,這簡直是聞所未聞的搏斗方式,只有在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間才有可能發(fā)生。牙和手都無力了,可是人終于用另一只手慢慢摸過來,一下把狼抓住了。幾分鐘后,人把全身重量都壓在狼的身上,可惜他的雙手已無力把狼掐死??墒撬€要用嘴咬住狼的咽喉終于,狼死掉了,像鉛液一樣的狼血灌入人的胃里。人戰(zhàn)勝了狼,殺死了狼,喝了狼的血,而不是相反。通過上述對主人公內(nèi)心世界和細(xì)節(jié)、動作的刻畫,揭示了主人公身處困境卻不肯向困難低頭,頑強(qiáng)不屈同自然作斗爭的堅強(qiáng)意志和熱愛生命的深刻主題。
可以反復(fù)閱讀,把握語氣,體味情感。
(2)同時,主人公也在同自然和自身弱點的斗爭中不斷磨煉自己堅強(qiáng)的意志和求生的信念,培養(yǎng)了頑強(qiáng)的生命意志和勇敢精神,成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者。
2.學(xué)生自由解讀其他部分,感悟生命:找出自己感悟較深或留下深刻印象的地方,談?wù)J識,談感受,體會這樣寫的作用。重點從人物心理、動作、細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行賞析。
建議:如果學(xué)生基礎(chǔ)較差,教師還可以作進(jìn)一步的提示、指導(dǎo),如成功的心理描寫是小說的一大特色,可指導(dǎo)學(xué)生探究:作者對他的內(nèi)心世界進(jìn)行了怎樣的刻畫,表現(xiàn)出了人物哪些性格特點?
示例:
1)課文中寫他見到比爾的骨頭時,突然間,他不笑了。如果這真是比爾的骸骨,他怎么能嘲笑比爾呢?如果這些有紅有白,啃得精光的骨頭,真是比爾的話?
主人公從這一堆有紅有白,被狼啃得精光的骨頭中,看到了一種可怕的兇兆:難到比爾的命運不正是自己將要面臨的殘酷現(xiàn)實嗎?同時主人公那寬厚善良的心也展現(xiàn)在我們面前,雖然他有許多理由怨恨和鄙視死掉的同伴,然而這種感情卻一下子為他對死者的憐憫所抵消了。他覺得不該嘲笑一個曾同大自然作過斗爭的死者,更不能嘲笑一個曾一度同他共過患難的同伴,盡管他有不可寬恕的過失。
2)課文寫到他已靠近那希望之船,卻可望而不可即,那條船離他不過四英里路無論如何他也爬不完這四英里路。這一點,他是知道的,而且知道以后,他還非常鎮(zhèn)靜他仍要活下去盡管奄奄一息,他還是不情愿死即使到了死神的鐵掌里,他仍然要反抗它,不肯死。
多么堅強(qiáng)有力的生命意志和求生的精神!
作家緊接著用比喻,用動作烘托心理,形象地描述了主人公精力殆盡仍不屈服的身體和精神狀態(tài),鮮明地把他奮力抗?fàn)幍母腥藙討B(tài)烘托出來。
他的疲倦就像大海的漲潮,一漲再漲,一點一點地淹沒他的意志,但是他還用無力的雙手劃著,憑著一種奇怪的心靈作用,也就是對生命的熱愛和執(zhí)著,找到一絲毅力,比較堅強(qiáng)地劃著。出色的描寫讓我們深刻領(lǐng)會到人物雖虛弱到極點而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因,襯托出他堅強(qiáng)不屈的性格。
提示:不同的學(xué)生由于各自的生活經(jīng)歷不同,理解不同,欣賞的角度不同,對課文的理解自然會有所不同,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,采用自主探究的方式,只要能言之成理、自圓其說,就應(yīng)充分肯定。
3.分析環(huán)境描寫在小說中的作用,邊閱讀邊圈點批注。
4.小結(jié):通過對課文的欣賞,讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能,它會讓你活下去。他與其說同饑餓和死亡抗?fàn)?,不如說是與恐懼抗?fàn)帲唤芸恕惗刈鳛槲膶W(xué)大師,用精湛的手法,生動逼真地描繪了這場戰(zhàn)爭。故事情節(jié)緊張,卻沒有一點作者人為的痕跡,它只是向我們清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程,不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。它告訴我們,請敬畏我們的生命,熱愛我們的生命,和我們的生命結(jié)成最緊密的聯(lián)盟,我們就會盡享生命的美麗與神奇。
二、拓展訓(xùn)練
1.他是小說的主人公,可文中一直沒有名字,是作者的失誤嗎?談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
2.課外閱讀《熱愛生命》全文。
3.學(xué)生展示搜集的有關(guān)熱愛生命的資料,并談感受。
4.我們時常在各種媒體中看到中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而自殘,甚至輕生,學(xué)習(xí)這篇課文以后有什么啟發(fā)?你能對他們說點什么嗎?(可根據(jù)情況選擇內(nèi)容)
人教版四年級下語文生命生命教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作,教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程,使之成為一種具有操作性的程序。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的人教版四年級下語文生命生命教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“擾、診”等5個生字,會寫“擾、欲”等8個生字;正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的`深意。
4、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
【課前準(zhǔn)備】
1、搜集自己喜歡的人生格言。
2、預(yù)習(xí)課文,并以小組為單位,制作生字生詞卡片。
第一課時
一、暢談生命,激發(fā)情感
1、談話導(dǎo)入:
小時候,在小院的墻角丟下幾顆葵花子,不料過了一些日子,竟然長出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子,能列舉一些嗎?
學(xué)生自由交流,教師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?
2、簡介作者:
臺灣著名女作家杏林子在12歲時,因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能始,頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她,憑著頑強(qiáng)的毅力堅持自學(xué),成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
二、初讀課文,讀通讀準(zhǔn)
1、自主學(xué)習(xí):
輕聲讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍,達(dá)到目標(biāo)為止。
2、小組合作學(xué)習(xí):
搶讀生字生詞卡片,比一比誰認(rèn)的生字又快又多,請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文,比一比誰讀得正確流利。
3、全班交流:
請一個小組向全班同學(xué)介紹識字成果,再請一個小組朗讀課文,其他小組進(jìn)行評議。
三、細(xì)讀課文,整體感知
1、自主學(xué)習(xí):
采用自己喜歡的方式讀課文,想一想課文主要寫了什么內(nèi)容,共寫了幾個事例,試用簡潔的語言加以概括。
2、合作交流:
指導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容,并請學(xué)生將三個事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
四、精讀課文,突出重點
1、自讀自悟:
選擇自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、小組交流:
在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會,可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討,教師參與部分小組的學(xué)習(xí),掌握情況,并予以個別指導(dǎo)。
3、全班交流:
請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落,然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問,引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語句的含義。之后,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的人生觀。
【微語】我們往往固執(zhí)的堅持錯誤的選擇,而當(dāng)一個正確的選擇到面前,卻又讓機(jī)會輕易地溜走。