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奇怪的大石頭說課稿(必備5篇)

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發(fā)布時(shí)間: 2024年12月25日 22:02

奇怪的大石頭說課稿(1)

一、說教材

1、教材分析

《奇怪的大石頭》這一課講的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí),對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來,本文是通過李四光與老師的對(duì)話表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的特點(diǎn)和新課標(biāo)中對(duì)中年級(jí)學(xué)生的要求,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:

知識(shí)與技能:

1.會(huì)認(rèn)8個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字,能正確讀寫“奇怪、著名”等詞語。

2.讀懂課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法:

以讀為主,在自讀自悟、探究學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文體會(huì)李四光的好問善思的品質(zhì)。

情感態(tài)度價(jià)值觀:

學(xué)生通過感情朗讀感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

3、教學(xué)重難點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn):讀懂課文,了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問題、提出問題。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)李四光的問題很有邏輯性,李四光的思考是層層深入的。

4、教學(xué)準(zhǔn)備:課前布置預(yù)習(xí),安排搜集有關(guān)“隕石,冰川”資料,豐富學(xué)生的知識(shí)積累,培養(yǎng)收集信息的能力。

5、教學(xué)時(shí)間:本課打算兩課時(shí)完成。

二、說學(xué)情

本篇課文講述的是地質(zhì)學(xué)家李四光的故事,學(xué)生把握課文內(nèi)容難度不大,但要透過內(nèi)容體會(huì)人物的高貴品質(zhì),從中受到熏陶,對(duì)于剛上三年級(jí)的學(xué)生有一定難度,教學(xué)中注意加強(qiáng)指導(dǎo)。

三、說教法

課標(biāo)中明確指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審判樂趣。依據(jù)課標(biāo)精神,我主要采用“質(zhì)疑課題,以讀代講,讀思結(jié)合,層層深入”的方法來引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中的重點(diǎn)語句,自讀自悟,領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)涵。

四、說學(xué)法

依據(jù)以上教學(xué)方法,本節(jié)課中我始終貫徹“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則,以學(xué)生的自主式探究性學(xué)習(xí)為主,鼓勵(lì)學(xué)生采用“讀——思——練”的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

五、說教學(xué)過程

教學(xué)本課計(jì)劃兩課時(shí),第一課時(shí)完成交流資料,識(shí)字學(xué)詞,讀通課文,整體感知課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。第二課時(shí)完成深入研讀,感受人物可貴品質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。

下面我就第二課時(shí)重點(diǎn)說說我的教學(xué)程序。我的課堂教學(xué)分為以下環(huán)節(jié):

(一)質(zhì)疑導(dǎo)入,激發(fā)興趣

巴爾扎克說過:打開一切科學(xué)的`鑰匙,毫無疑義是問號(hào)。因此上課伊始,我引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,請(qǐng)你仔細(xì)的再看看課題,讀讀,在你的腦中產(chǎn)生了怎樣的疑問?”學(xué)生交流,師梳理出以下問題:

1、大石頭怪在哪里?

2、這塊怪石頭和李四光有什么關(guān)系?

(眾所周知,題目是課文內(nèi)容的高度概括,正確地理解課題,從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課,我舍棄以往較為繁瑣復(fù)雜的導(dǎo)入方式,而是緊扣課題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑,既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,也使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,學(xué)習(xí)的興趣所在,找到整體教學(xué)的切入點(diǎn)。)

學(xué)生帶著疑問走進(jìn)文本,興趣就更加濃厚了,為下面的探究學(xué)習(xí)做了鋪墊。

接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié):

(二)走進(jìn)文本,認(rèn)識(shí)怪石

“奇怪的大石頭”到底是一塊怎樣的大石頭呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀讀課文的有關(guān)自然段,邊讀邊思考,并畫出有關(guān)的句子。

學(xué)生讀書,小組交流。

針對(duì)這部分的學(xué)習(xí),我主要引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中,通過抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如,“這塊巨石孤零零地立在草地上”,“孤零零”說明了其中一怪,它是獨(dú)立的;“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他”,說明這塊巨石的體積龐大。老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,說明時(shí)間久遠(yuǎn);老師說它是“天上掉下來的隕石”,但李四光又不明白“為什么沒臥進(jìn)土里去”,并且連父親也不清楚,說明它的由來連大人都弄不清楚。綜合上述幾個(gè)方面,都說明了大石頭“真怪”。

(本環(huán)節(jié),教師先是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀文中的語言文字來感受巨石的怪異,接著教師出示課件,更是直觀形象地將巨石呈現(xiàn)在學(xué)生面前,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來認(rèn)識(shí)這塊巨石,同時(shí)又是一塊怪石,為下文李四光的提問埋下了伏筆。)

(三)抓住重點(diǎn),感受人物

正是因?yàn)榇笫^有這樣幾“怪”,李四光才產(chǎn)生了疑問,那么他是如何思考和解決自己的疑問的呢?本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我主要圍繞這一關(guān)鍵問題,引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)的。

1、自讀課文的3—8自然段,找出李四光圍繞巨石提出了哪些疑問?

首先我引導(dǎo)學(xué)生正是因?yàn)槭^的“大”,才引起了李四光的興趣,“這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?”為了解決這個(gè)問題,李四光去向老師請(qǐng)教。老師講到了石頭的幾百年的歷史,可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”,于是老師推測(cè)是“天上掉下來的隕石”,李四光按照老師的推測(cè)進(jìn)一步思考,這么的的石頭,要是從天而降,應(yīng)該砸一個(gè)大坑,課時(shí)為什么沒有呢?對(duì)此,老師和父親都說不清楚,這也又進(jìn)一步證明了石頭的怪——來歷不明。

由于這部分主要寫的是李四光與老師的對(duì)話,因此在教學(xué)中,我主要采用生生合作、師生合作分角色表演朗讀的方式,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好李四光表示疑問的句子,在反復(fù)誦讀中感受李四光思考問題的過程。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中,我主要抓住李四光的這一句話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)朗讀,在讀好的基礎(chǔ)上,出示句子:“這么重的大石頭從天上掉下來,力量。它應(yīng)該。可它?”

(讓學(xué)生通過口頭填空的練習(xí),加深對(duì)文本的理解,增強(qiáng)對(duì)人物的感受。)

(本環(huán)節(jié),我主要以李四光對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生的疑問為切入口,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟相關(guān)的句子,使學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生互動(dòng)對(duì)話,重點(diǎn)思考李四光是怎么提問題的;以問題帶動(dòng)思考,以讀書促進(jìn)思維,從而領(lǐng)悟李四光勤于思考、善于提問的可貴品質(zhì)。教師隨機(jī)進(jìn)行板書:勤思、善問)

,《奇怪的大石頭》說課 霍小付芳

2、那么李四光心中的疑惑到底解開了嗎?又是怎么解開的呢?引導(dǎo)學(xué)生默讀課文的最后兩個(gè)自然段,畫出李四光解決疑問的句子。

出示相關(guān)句子:“這個(gè)問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里?!弊寣W(xué)生再來讀讀這幾句,說說從中感受到了什么?

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“許多年、直到……才”等,通過朗讀體會(huì),教師引導(dǎo),李四光沒有因?yàn)槔蠋熀透赣H都未能解決自己的疑問而放棄求索,“這個(gè)問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。對(duì)這個(gè)問題研究的時(shí)間長,一直沒有放棄,直至找到答案,從而使學(xué)生對(duì)于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理。

(在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,我力求將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性積極性為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生在讀、議中感受李四光那執(zhí)著追求的科學(xué)鉆研精神。教師板書:執(zhí)著)

(四)交流感想,內(nèi)化認(rèn)識(shí)

1、李四光從一塊巨石質(zhì)疑,通過自己的探索,研究的成果震驚了全世界,讓我們?cè)俅位貧w課文整體,再次通過朗讀感受李四光

的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、學(xué)了這篇課文,你有什么感受?以“李四光爺爺,我想對(duì)你說——”為題,交流感想。

(本環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生回歸課文整體,通過對(duì)文本的閱讀,將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認(rèn)識(shí),提升了對(duì)李四光的崇敬之情。)

(五)拓展延伸,設(shè)計(jì)作業(yè)

語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),是教學(xué)活動(dòng)的組成部分,其目的在于鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容,使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力,發(fā)展為學(xué)生的語文素養(yǎng)。在提倡多閱讀,少做題的前提下,我依據(jù)課標(biāo)精神,設(shè)計(jì)以下作業(yè):

1、閱讀有關(guān)李四光的故事。

2、辦一份《走近李四光》的手抄報(bào)。

這樣的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的延伸,不僅使學(xué)生在課外閱讀中鞏固了課內(nèi)所學(xué),同時(shí)也達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

六、說板書

本課的板書簡(jiǎn)明扼要,條理清晰,便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和系統(tǒng)記憶。

總之,本節(jié)課的設(shè)計(jì),我力圖體現(xiàn)

“以學(xué)生為主體,以讀為本,倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”這一教學(xué)理念,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。不當(dāng)之處,敬請(qǐng)指教!

奇怪的大石頭說課稿(2)

一、教材分析:

1、關(guān)于教材:《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級(jí)上冊(cè)第二組的一篇課文,講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光從小對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問,通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事,表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

2、編寫意圖:選編這篇課文的意圖,不僅使學(xué)生懂得遇事要勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求才會(huì)取得成功,還要讓學(xué)生體會(huì)作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求寫具體的。

二、學(xué)情分析。

課文中難理解的詞語比較多,像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀(jì)冰川”,第四紀(jì)冰川活動(dòng)的地質(zhì)知識(shí)和李四光學(xué)生也很陌生,可以課前布置學(xué)生收集相關(guān)資料。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,確立了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)字,會(huì)寫“藏”。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容,感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):讀懂課文,感受李四光勤于動(dòng)腦,執(zhí)著求索的品質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)李四光如何思考問題、提出問題,知道作者是如何抓住這兩點(diǎn)把內(nèi)容寫具體的。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

三年級(jí)的學(xué)生已有獨(dú)立識(shí)字的能力,因此本課的字詞學(xué)習(xí)將由學(xué)生在家預(yù)習(xí)完成。學(xué)生課前收集相關(guān)資料。課件。

六、教學(xué)方法:

以新課標(biāo)為指導(dǎo),以人為本,著眼于學(xué)生實(shí)際,將“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的理念貫穿教學(xué)的始終,落實(shí)好工具性、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,在教學(xué)中抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生多種形式、反復(fù)朗讀,以讀促思,讀中感悟。

學(xué)法滲透:根據(jù)以上教法,學(xué)生可采用“自主、合作、探究”的方法學(xué)習(xí)本課,讓學(xué)生運(yùn)用問、讀、思、議等方法,在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,通過多種感官參與獲取知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),這也體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則。

七、教學(xué)設(shè)計(jì):

(一)、導(dǎo)入新課,走近李四光。

1、(課件示:李四光照片)師:同學(xué)們,你們知道眼前這位老人是誰嗎?學(xué)生交流對(duì)李四光的了解。教師重點(diǎn)簡(jiǎn)介李四光的成就。

2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天,就讓我們一起學(xué)習(xí)他小時(shí)候的故事——《奇怪的大石頭》。

教師板書課題并齊讀。

(二)質(zhì)疑問難,初步了解課文內(nèi)容。

1、看到這個(gè)題目,你有什么問題要問嗎?

(學(xué)生質(zhì)疑:大石頭什么樣子的?大石頭怪在哪里?……)

2、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題,自由朗讀課文,到文中尋找答案

(學(xué)貴有疑,從課題處著眼,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問,有了好奇心,學(xué)生自然會(huì)投入到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生質(zhì)疑中興趣濃厚,為下面的學(xué)習(xí)探究做了鋪墊。)

(三)、檢查認(rèn)讀生字。

1、(出示詞語)自己認(rèn)讀詞語。指名讀詞、(注意讀準(zhǔn)翹舌音“著、震”易錯(cuò)音“隕”),互動(dòng)糾錯(cuò)、齊讀。

2、談對(duì)詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀(jì)冰川”的理解。

(設(shè)計(jì)意圖:預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索,自己動(dòng)腦,自己理解的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí),學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生,要逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和收集處理信息的能力。)

奇怪的大石頭說課稿(3)

《奇怪的大石頭》三年級(jí)語文說課稿

一、設(shè)計(jì)理念

在新課標(biāo)指導(dǎo)下,我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念,以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo),力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實(shí)踐環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言,凸現(xiàn)語文本體,在濃濃的語文味中弘揚(yáng)人文,積淀精神;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

下面,我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,先來談?wù)剬?duì)教材的理解和分析:

二、教材解讀

這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí),對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

本文脈絡(luò)清晰,圍繞奇怪的巨石,作者將捉迷藏、向老師和父親請(qǐng)教、在英國求學(xué)、考察巨石、取得研究成果等不同時(shí)空發(fā)生的事件整合在一起,充分體現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

遵循刪繁就簡(jiǎn)抓本位的原則,依據(jù)教材和低年級(jí)語文教學(xué)特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力目標(biāo):會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。正確讀寫“奇怪、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。

2、過程與方法目標(biāo):在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

據(jù)新課標(biāo)要求和我班學(xué)生的實(shí)際情況,我把“讀懂課文,引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。本文是通過對(duì)話來展示人物內(nèi)心活動(dòng)的,抓住對(duì)話來體會(huì)李四光的思考是層層深入的,李四光的問題是很有邏輯性的,這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)方法

1、教法:在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)十分重要,據(jù)新課標(biāo)基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路,我主要采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式,采用情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,使學(xué)生主動(dòng)參與探究過程中。

2、說法:根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平,教學(xué)中注重向?qū)W生滲透自讀自悟、合作探究的學(xué)法指導(dǎo),整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法,悟出效,激活思,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

四、教學(xué)過程

本著“教重啟發(fā),學(xué)重思維感知”的教學(xué)原則,為了突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)過程。下面我以第一課時(shí)為例來談教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì):

(一)直接揭題,質(zhì)疑導(dǎo)入

板書課題,齊讀,讀了課題,你有什么問題?針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,總結(jié)有價(jià)值的問題:大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問的?

【引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn),幫助教師把握學(xué)情,然后以學(xué)生的自主提問組織教學(xué)程序,以學(xué)定教,圍繞這樣兩個(gè)有價(jià)值的問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生課堂的主體性、自主性?!?/p>

(二)初讀課文,整體感知

豐厚初讀,能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以,在初讀環(huán)節(jié)上,給學(xué)生充分的讀書時(shí)間,讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本,在與文本充分接觸中自主識(shí)字,走進(jìn)文本,做到“不讀熟,不開講”?!半E”等字音難點(diǎn)注意引導(dǎo)學(xué)生在語境中整體認(rèn)讀。新課標(biāo)中第二學(xué)段目標(biāo)指出能初步把握文章的主要內(nèi)容,對(duì)于剛升入三年級(jí)的學(xué)生,這是存在一定難度的,也是需要我們?cè)谄綍r(shí)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練的。我設(shè)計(jì)了這樣的問題:“這篇課文講了什么?”學(xué)生的回答可能會(huì)比較繁瑣和片面,此時(shí)我將逐步引導(dǎo)學(xué)生概括:主要人物是誰、做了什么事、結(jié)果怎樣?這樣,學(xué)生在掌握方法的同時(shí)也提高了整體把握文本的能力。

(三)研讀問題

這是第一課時(shí)中最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在解決“大石頭怪在哪里”的'問題時(shí),先讓學(xué)生默讀第二段找出有關(guān)詞句,再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)。“孤零零”說明它是獨(dú)立的;“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”看出它很大。這塊巨石確實(shí)怪,難怪李四光對(duì)它產(chǎn)生了很多的疑問。為了弄明白他特意去問了老師和父親,讓學(xué)生小組明確分工,合作讀對(duì)話,學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,只有當(dāng)教師和學(xué)生一起走進(jìn)文本,學(xué)生才能有話可說,有感而發(fā),才能培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。引導(dǎo)學(xué)生讀好老師與李四光的對(duì)話,感受李四光思考問題的過程。一般我們都會(huì)認(rèn)為老師的話應(yīng)該比較權(quán)威,可李四光按照老師的推測(cè)進(jìn)一步思考:這么大的石頭從天而降,應(yīng)該砸一個(gè)大坑,可為什么沒有呢?從中我們感受到了李四光的勤于思考、善于提問。此外,他沒有因?yàn)槔蠋熀透赣H未能解決自己的疑問而放棄求索,通過抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行朗讀體會(huì),對(duì)于李四光孜孜不倦、執(zhí)著探索有了更形象、更深入的理解。整個(gè)環(huán)節(jié)融閱讀、理解、感受、體驗(yàn)、表達(dá)等于一體,是學(xué)生的語文實(shí)踐與情思激發(fā)共融互促的過程。學(xué)生對(duì)課文有了全面的理解,在情感上受到了熏陶和感染,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位也得到了強(qiáng)化。

(四)總結(jié)升華

李四光從一塊巨石質(zhì)疑,通過自己的探索,研究的成果震驚了全世界,你從中得到什么啟示?你想對(duì)李四光爺爺說些什么?通過前面的鋪墊,李四光的形象也漸漸飽滿,此時(shí)的說話訓(xùn)練已是水到渠成。本文的教學(xué)目標(biāo)也得以全面實(shí)現(xiàn)。

五、板書設(shè)計(jì)

板書:7、奇怪的大石頭

李四光

巨石勤于思考

孤零零

嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)執(zhí)著求索

著名的地質(zhì)學(xué)家

這樣的板書設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

語文教學(xué)的有效性,就是有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合,有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng),這始終是我追求的目標(biāo),這節(jié)課也是我追求過程的一個(gè)中間站,正如一位專家所言:語文教學(xué)沒有句號(hào),只有逗號(hào)。

奇怪的大石頭說課稿(4)

《奇怪的大石頭》說課稿

本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的,敘述了幾個(gè)與此相關(guān)的事件,表現(xiàn)了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質(zhì)。

⑴ 初讀課文,目的有二:一是初步了解內(nèi)容;二是請(qǐng)學(xué)生邊讀邊想,自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同,這可以使學(xué)生通過比較,盡快進(jìn)入課文所描述的事件之中,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生理清課文的敘述順序:李四光與同學(xué)玩捉迷藏對(duì)巨石由來產(chǎn)生疑問;向師長請(qǐng)教和去英國留學(xué),才逐漸明白了其中原因;回到家鄉(xiāng)考察,取得震驚世界的研究成果。

⑵ 在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感知的基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。為促使學(xué)生思考,教師可以提出問題,也可以啟發(fā)學(xué)生提出問題,然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中,加深對(duì)課文內(nèi)容的`理解??梢試@“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個(gè)問題展開討論。

⑶ 在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”的問題時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開探討。如,“這塊巨石孤零零地立在草地上”,“孤零零”說明了其中一怪,它是獨(dú)立的;“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他”,說明這塊巨石體積龐大;老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,說明時(shí)間之久;老師說它是“天上掉下來的隕石”,但李四光又不明白“為什么沒臥進(jìn)土里去”,并且連父親也不清楚,說明它的由來連大人都弄不清楚,綜合上述幾個(gè)方面,說明了此石“真怪”。

正是因?yàn)榇笫^有這樣幾“怪”,李四光才產(chǎn)生了疑問,他是如何思考和解決自己的疑問的呢?首先是因?yàn)槭^的“大”,才引起了李四光的興趣,“這么大的一塊石頭,是從哪兒來的呢?”為了解決這個(gè)問題,李四光去向老師請(qǐng)教。老師講到了石頭的幾百年的歷史,可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”,于是老師推測(cè)是“天上掉下來的”隕石,李四光按照老師的推測(cè)進(jìn)一步思考,這么大的石頭,要是從天而降,應(yīng)該砸一個(gè)大坑,可是為什么沒有呢?對(duì)此,老師和父親都說不清楚,這又進(jìn)一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學(xué)過程當(dāng)中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀老師與李四光的對(duì)話,感受李四光的思考問題的過程。除此之外,學(xué)生還應(yīng)該明確,李四光的可貴之處在于,沒有因?yàn)槔蠋熀透赣H都未能解決自己的疑問而放棄求索,“這個(gè)問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué),才明白冰川可以推動(dòng)巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。“后來,李四光回到家鄉(xiāng),專門考察了這塊大石頭……他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀(jì)冰J!活動(dòng)的遺跡……”,可提醒學(xué)生注意“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)”幾個(gè)關(guān)鍵詞語,理解李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

學(xué)生在結(jié)合上下文對(duì)上述幾方面內(nèi)容進(jìn)行理解、探討、交流的過程當(dāng)中,一方面要通過課文所描寫的事件,懂得勤于思考、善于動(dòng)腦,只有執(zhí)著的追求才會(huì)取得成功的道理,在情感上受到熏陶和感染,另一方面,要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著求索寫具體的。

奇怪的大石頭說課稿(5)

小學(xué)語文說課稿《奇怪的大石頭》

作為一名人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿,說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎?下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文說課稿《奇怪的大石頭》,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

今天我說課的內(nèi)容是《奇怪的大石頭》,是人教版小學(xué)語文第五冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。下面我將從設(shè)計(jì)理念、教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程幾個(gè)方面來展開我的教學(xué)構(gòu)想。

一、設(shè)計(jì)理念

在新課標(biāo)指導(dǎo)下,我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念,以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo),力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實(shí)踐環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言,凸現(xiàn)語文本體,在濃濃的語文味中弘揚(yáng)人文,積淀精神;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

下面,我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,先來談?wù)剬?duì)教材的理解和分析:

二、說教材

課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候玩耍時(shí),對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,在老師和父親都未能解答的情況下,通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

本文脈絡(luò)清晰,先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學(xué)家,接著講了李四光玩耍時(shí)對(duì)怪石產(chǎn)生了疑問,然后講向師長請(qǐng)教和去英國留學(xué),逐漸明白了其中的原因;最后講回家鄉(xiāng)進(jìn)一步考察,取得了震驚世界的研究成果,表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在寫法上,本文通過對(duì)話展示人物的內(nèi)心活動(dòng),發(fā)現(xiàn)他善于思考、提問的能力。

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是在具體的教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)名人身上的優(yōu)秀品質(zhì),并使學(xué)生受到熏陶和感染。

依據(jù)上述的教材分析以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際,故確定如下的教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。正確讀寫“奇怪、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”等詞語。有感情地朗讀課文。提高學(xué)生理解能力。

2、在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。

3、感受并學(xué)習(xí)李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求的精神。

據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況,我把“讀懂課文,引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問題、提出問題的”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

三、說教法、學(xué)法

本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的原則,根據(jù)中段的閱讀教學(xué)要求,我圍繞“奇怪的大石頭怪在哪里”,體會(huì)李四光是如何思考和解決自己疑問的為主線,讀、思、義結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,通過多種讀書方法,體會(huì)文章表達(dá)的感情。

在學(xué)法的確定上,我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解課文,采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上順學(xué)而導(dǎo),從而促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

四、說教學(xué)程序

預(yù)計(jì)本課分兩個(gè)課時(shí)完成。第一教時(shí)主要是初讀課文,教學(xué)生字、詞,了解課文大意。

下面我詳細(xì)地說說第二課時(shí)的教學(xué)安排。我打算從以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。(一) 直接揭題,質(zhì)疑導(dǎo)入;(二)多點(diǎn)勘探,突破重點(diǎn);(三)交流感受,教師總結(jié)。

(一) 直接揭題,質(zhì)疑導(dǎo)入

板書課題,齊讀,能說說課文講了一件什么事嗎?你有什么問題?針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,總結(jié)有價(jià)值的問題:大石頭“怪”在哪里?和李四光是如何思考和解決自己的疑問的?

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn),幫助教師把握學(xué)情,然后以學(xué)生的自主提問組織教學(xué)程序,以學(xué)定教,圍繞這樣兩個(gè)有價(jià)值的問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生課堂的主體性、自主性。

二、多點(diǎn)勘探,突破重點(diǎn)

這個(gè)環(huán)節(jié),我分兩個(gè)小環(huán)節(jié)進(jìn)行:

第一個(gè)小環(huán)節(jié)是感知怪石形象。

首先利用課文插圖,(出示石頭圖)引起學(xué)生好奇心,提出問題,這塊石頭怪在哪里?(板書:奇怪)這時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上,找出關(guān)鍵語句,使他們通過抓住重點(diǎn)詞句,深化理解,感悟大石頭之怪。

學(xué)生有可能從這幾個(gè)方面來回答。

出示4個(gè)句子:

①這塊巨石孤零零地立在草地上。

②大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他。

③這么重的大石頭從天上掉下來,力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑??伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢?

④這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地,沒有一塊石頭呢?

學(xué)生說到哪兒就理解到哪兒,真正做到以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。

如果學(xué)生說到句一句二,我將在他們交流的基礎(chǔ)上,抓住一個(gè)“孤零零”凸顯其中一怪,它是獨(dú)立的。抓住一個(gè)“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”彰顯石頭之大,這是二怪。

學(xué)生談到這里時(shí)(句三:這么重的`大石頭從天上掉下來,力量一定非常大,它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深很深的大坑,可它為什么沒臥進(jìn)土里去呢?),我將引導(dǎo)他們體會(huì)作者用詞精妙,用換詞的方法展開討論,“很深很深”縮減為“很深”,“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?從而使他們透過語言文字品味詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性,進(jìn)而看出李四光很會(huì)提問題。

對(duì)于李四光提出的問題,老師和爸爸都說不清楚。

當(dāng)學(xué)生說到這里時(shí)(句四:這塊突兀的大石頭到底是怎么來的?為什么它的四周都是平整的土地,沒有一塊石頭呢?)

我將著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文理解課文的方法理解“突?!币辉~。繼而引導(dǎo)學(xué)生用這種方法進(jìn)一步加深對(duì)上文中“孤零零”一詞的理解。(四周都是平整的土地,沒有一塊石頭)。

通過抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié),咬文嚼字,品味鑒賞,感受巨石之怪,那么,一塊巨石竟然引出了李四光一連串的疑問,從這兒看出了李四光是個(gè)什么樣的人?學(xué)生則可以通過交流真正感受到李四光的善于觀察,勤于思考等一系列好問精神。學(xué)生透過語言文字讀懂了它的內(nèi)涵,真正做到了品味重點(diǎn)語言,突破難點(diǎn)。在理解品味之后進(jìn)行角色演讀,情景再現(xiàn),先師生分角色讀,再邀請(qǐng)學(xué)生表演讀,重點(diǎn)讀出李四光表示疑問的語氣。通過自主閱讀,讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)生活情境,感受石頭的奇怪和李四光思考問題的過程,既是對(duì)這一部分的一個(gè)回歸,也是朗讀的一個(gè)展示,讓學(xué)生互讀、師生對(duì)讀充盈到整個(gè)課堂。

閱讀教學(xué)應(yīng)以讀悟語,以讀悟情,因此,本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生在品詞品句、品讀中體會(huì)作者遣詞造句的精妙和受到文本蘊(yùn)含的人文熏陶。

第二個(gè)環(huán)節(jié):感受李四光好問精神,執(zhí)著品質(zhì)

面對(duì)這樣一塊怪石,李四光是如何思考,解決自己疑問的呢?教師板書:?

這個(gè)問題既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀老師與李四光的對(duì)話,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀這段話:這么重的大石頭從天上掉下來,力量(會(huì)怎么著)。它應(yīng)該把草地(怎么樣),可它(卻怎么樣了呢)?

讓學(xué)生讀、思、議結(jié)合,感知李四光思考問題的過程。

在老師,父親沒有解決自己的疑問的情況下,他放棄了嗎?(讓學(xué)生明確這正是李四光的可貴之處)。

他是怎樣解決自己的疑問的呢?

讓學(xué)生讀課文的最后兩個(gè)自然段后談體會(huì),從“許多年、直到、才、專門、考察”等關(guān)鍵詞體會(huì)出李四光勤學(xué)好問執(zhí)著求索的精神。教師相機(jī)板書:好問、執(zhí)著。

引導(dǎo)學(xué)生通過談體會(huì),在交流過程中體會(huì)關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用,同時(shí)進(jìn)一步解決了怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著探索這一內(nèi)容寫具體的這是一教學(xué)難點(diǎn)

三:交流感受,教師總結(jié)

通過過渡語:童年的疑問終于解開了,但李四光沒有停止研究,出示“經(jīng)過進(jìn)一步的考察……”課文最后幾句話。生朗讀。

此時(shí)此刻,你想對(duì)李四光說些什么?在學(xué)生述說感想的基礎(chǔ)上,教師激情總結(jié):正是李四光小時(shí)侯勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的品質(zhì),才有了震驚世界的研究。如果我們從小也有好問、執(zhí)著的品質(zhì),就會(huì)揭開一個(gè)個(gè)神奇之跡,就會(huì)取得巨大成功,為國家、為人類作貢獻(xiàn)!

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步感悟名人身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于求索的意識(shí)和精神,升華了情感,實(shí)現(xiàn)工具性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一。

【微語】夜里風(fēng)雨,想去見你,就在夢(mèng)里,執(zhí)傘贈(zèng)你,如果可以,余生一起。

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