如何提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生之間都會(huì)有差異的，一個(gè)班總有一部分學(xué)生在接受知識(shí)，理解知識(shí)，駕馭知識(shí)等能力方面有所欠缺。那么如何提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣呢?下面，樸新小編給大家整理了數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，利用教師的人格魅力影響學(xué)生

教師應(yīng)該用高尚的人格魅力、淵博的知識(shí)、親切幽默的語(yǔ)言、良好的師德等職業(yè)素質(zhì)，得到學(xué)生的信任和尊敬。淵博的知識(shí)能吸引學(xué)生，讓學(xué)生佩服老師;親切幽默的語(yǔ)言能拉近學(xué)生和老師的距離，活躍課堂氣氛。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，利用自己的人格魅力，更好地影響學(xué)生。為了提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，拉近教師與學(xué)生的距離。為了達(dá)到這一目的，教師在課外應(yīng)增加對(duì)學(xué)困生的“感情投資”，使他們主動(dòng)接受教育。

二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，共同戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性是形成學(xué)困生的主要原因，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。例如，在講“異面直線”時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[鋼筆，擺成異面、相交、平行的位置關(guān)系，從而加深他們對(duì)異面直線概念的理解。

三、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣

在課堂教學(xué)中，教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，他們?nèi)菀自谏险n時(shí)開(kāi)小差，精力不集中，這時(shí)教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)困生的個(gè)性特征明顯，他們的感情都較豐富，需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，教學(xué)過(guò)程需要教師真摯情感的投入。只有學(xué)困生接受教師，才能更大程度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生面前不僅要注意自己的形象，還要和后進(jìn)生形成“情感共鳴”。

2.提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

一、自然和諧，激發(fā)興趣。

教學(xué)中，營(yíng)造自然寬松、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特別是學(xué)困生學(xué)習(xí)的前提。因此，教學(xué)中，應(yīng)建立民主、平等的師生關(guān)系。樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，熱愛(ài)和尊重每個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生，課堂多與學(xué)困生交流而且應(yīng)該是平等的交流，注意留簡(jiǎn)單的問(wèn)題給學(xué)困生回答，并且在他們回答問(wèn)題時(shí)只要沾答案的一點(diǎn)兒邊，都給予肯定并提示其回答完所有問(wèn)題，然后就用鼓動(dòng)性的語(yǔ)言讓全班學(xué)生表?yè)P(yáng)他們，目的就是樹(shù)立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，讓學(xué)困生在輕松愉快的課堂上充分展示自己，消除他們?cè)谡n堂上的恐懼心理。使他們心情舒暢，敢于提問(wèn)、敢于回答。從而更有利于學(xué)困生個(gè)性的形成和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，在教學(xué)中我始終面帶笑容，充分相信學(xué)困生，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言去激勵(lì)他們，營(yíng)造出一種民主、和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)困生在自由、寬松、愉悅的氣氛中去主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、真心關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“好的孩子人人愛(ài)，愛(ài)不好的孩子才是真正的愛(ài)。”因此，我們作為教師，對(duì)“學(xué)困生”更要傾注更多的愛(ài)，真心關(guān)愛(ài)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活，與他們交朋友，盡量找時(shí)間跟他們溝通，平時(shí)對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步大張旗鼓地給予表?yè)P(yáng)，甚至適當(dāng)給予一點(diǎn)兒物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。讓他們體會(huì)到：教師這么愛(ài)我，關(guān)心我，我如果再不好好學(xué)習(xí)就愧對(duì)老師的真心付出了。如我剛接手的五(1)班有個(gè)“學(xué)困生”叫譚思位，學(xué)習(xí)成績(jī)差，紀(jì)律松散，上課不是伏桌就是搞小動(dòng)作或是趁老師板書(shū)時(shí)就搶同學(xué)的學(xué)習(xí)用具，砸廢紙給周?chē)瑢W(xué)，做鬼臉逗同學(xué)笑，寫(xiě)作業(yè)又常常什么都沒(méi)有。

故同學(xué)們都叫他 “三無(wú)產(chǎn)品――無(wú)課本、無(wú)筆、無(wú)作業(yè)本”。了解這個(gè)情況后，我首先把他調(diào)到前排，上課時(shí)眼睛總是盯著他，因而他只好乖乖地聽(tīng)課;我還經(jīng)常提問(wèn)他，對(duì)他每次地回答，只要有一點(diǎn)兒是對(duì)的，我都大張旗鼓地去表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。針對(duì)他的“三無(wú)產(chǎn)品”我就事先準(zhǔn)備好，只要他說(shuō)沒(méi)有，我就說(shuō)：“老師有，給你用?！睂?xiě)作業(yè)時(shí)，有意識(shí)地總站在他旁邊看著，使他沒(méi)有偷懶的時(shí)間和空間，于是只好認(rèn)真完成。每次他的作業(yè)有進(jìn)步我都偷偷給他一點(diǎn)兒物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。一段時(shí)候后，作業(yè)能比較認(rèn)真并按時(shí)完成了。學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步，本次期中考試得了92分。當(dāng)我把試卷發(fā)到同學(xué)們的手上，特意大力表?yè)P(yáng)他時(shí)，他激動(dòng)地眼淚直打轉(zhuǎn)。下課后，他跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“潘老師，我從一年級(jí)到四年級(jí)每次考試都是七十多分，這次能考得這么好，真是太出乎我的意料之外了，謝謝老師!”我說(shuō)：“這是你努力的結(jié)果，你這么聰明可愛(ài)，只要你用心學(xué)，進(jìn)步一定更大的!”他聽(tīng)了一個(gè)勁兒地點(diǎn)頭。親其師，信其道。沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。這種愛(ài)不是無(wú)目的地“偏愛(ài)”，而是讓學(xué)生感覺(jué)到教師是時(shí)時(shí)刻刻地在真心關(guān)愛(ài)自己

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新課程改革的學(xué)習(xí)必須由依賴(lài)性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)化，教師的主導(dǎo)作用是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是自我內(nèi)部的精神運(yùn)動(dòng)過(guò)程。沒(méi)有教的過(guò)程，學(xué)生或許能夠?qū)W好;沒(méi)有學(xué)的過(guò)程，是絕對(duì)學(xué)不好。知識(shí)的增長(zhǎng)是不能替代的，智慧和能力更是不能移植的。因此，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心特征。要從根本上轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方式：上課精力不集中，做小動(dòng)作，講話聊天，不主動(dòng)回答問(wèn)題，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣等等。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。

首先，把全班分成若干個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，每組五到六人，且有層次搭配。以小組為單位進(jìn)行作業(yè)，預(yù)習(xí)等檢查與驗(yàn)收，并給予量化評(píng)比。之后用學(xué)案形式展現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)和課堂練習(xí)，讓小組競(jìng)爭(zhēng)上臺(tái)，主持和討論分析本課重、難點(diǎn)內(nèi)容，從而吸引全體學(xué)生，學(xué)在其中，樂(lè)在其中。

然后，教師以學(xué)生身份參與討論分析，回答“小老師”的提問(wèn)，把討論內(nèi)容引向深入，完成教學(xué)任務(wù)。

最后，教師補(bǔ)充疏漏內(nèi)容使知識(shí)系統(tǒng)化，點(diǎn)評(píng)小老師的表現(xiàn)，小結(jié)本節(jié)內(nèi)容并提出下節(jié)課標(biāo)，讓學(xué)生做下節(jié)的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)要教方法，先看教材，不懂可查資料，也可問(wèn)父母、教師或小組討論解決，實(shí)在不懂就記錄標(biāo)識(shí)它。待上課時(shí)，針對(duì)題目在全班競(jìng)選本題“小老師”，由“小老師”講解，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的探索讓學(xué)生積累了基本學(xué)習(xí)方法，懂得了思維的一般方法，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。讓學(xué)生在師生互動(dòng)及生生互動(dòng)、互助、互控中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程中發(fā)揮了主體作用;讓當(dāng)上“小老師”的學(xué)生感到很自豪，進(jìn)步神速。

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