如何寫好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

如何寫好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思?在當(dāng)前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗(yàn)中，如何真實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力，構(gòu)建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的核心，這也是我們教師應(yīng)重點(diǎn)反思的地方。今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)的技巧.

(1)教學(xué)反思?；蚍Q為“反思性教學(xué)”。是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢?

(2)自我提問。自我提問是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

(3)教學(xué)診斷?！罢n堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策。

(4)交流對(duì)話。教師間充分的對(duì)話交流，無論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

2.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

合理體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，注意課堂精講的科學(xué)性

課堂教學(xué)過程中的精講，具有一定的指導(dǎo)性和概括性的教授活動(dòng)。切忌平鋪直敘、面面俱到，應(yīng)該有詳有略、詳之精練、略之恰當(dāng)。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀恰當(dāng)選擇精講的方式，體現(xiàn)精講的針對(duì)性。做到突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、強(qiáng)調(diào)連接點(diǎn)、歸納學(xué)法，使學(xué)生在逐步理解、強(qiáng)化和系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)由知到能的心理過渡，形成進(jìn)一步實(shí)施較高層次的學(xué)習(xí)實(shí)踐所必備的心理動(dòng)機(jī)和意向需要。要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)層次合理確定精講內(nèi)容，突出教師精講的科學(xué)性。基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要抓知識(shí)形成過程的分析、基本概念內(nèi)涵特征的比較和基本思維方法的歸納，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組合與知識(shí)體系的形成;

數(shù)的四則計(jì)算教學(xué)要抓算理的闡述、算法的講評(píng)和簡(jiǎn)算規(guī)律的總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生基本運(yùn)算技能的掌握和良好行為習(xí)慣的形成;應(yīng)用題教學(xué)要抓基本數(shù)量關(guān)系的剖析、基本解題思路的對(duì)比和基本思想方法的綜合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本思想方法的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題能力的形成。教師的精講必須力求做到精講方式的針對(duì)性與精講內(nèi)容科學(xué)性的最佳結(jié)合，以強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的中間環(huán)節(jié)――具體內(nèi)化階段，提高學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系對(duì)于進(jìn)一步具體運(yùn)用的指導(dǎo)價(jià)值，這也是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，突出探究學(xué)習(xí)的訓(xùn)練性

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的基本途徑。教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容的不同類型和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，恰當(dāng)?shù)剡x擇探究學(xué)習(xí)的方式。引導(dǎo)探究型適于以揭示數(shù)學(xué)概念、算式意義和算理為主要內(nèi)容的起始類教材，如同分母分?jǐn)?shù)的加減法。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中概念的給出是描述性的，意義的闡述是直觀性的，算理的揭示是具體性的。針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要在直觀演示、實(shí)踐操作、觀察聯(lián)想、啟發(fā)引導(dǎo)上下功夫，使學(xué)生通過興趣感知、強(qiáng)化表象、語言描述、逐步內(nèi)化等具體的實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法的目的。

嘗試探究型適合于以歸納性質(zhì)、法則、公式為基本內(nèi)容的引申類教材，如異分母分?jǐn)?shù)的加減法。教學(xué)時(shí)要在創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥思路、個(gè)別指導(dǎo)、適時(shí)講評(píng)上下功夫，使學(xué)生通過嘗試練習(xí)、分析歸納、交流質(zhì)疑、講評(píng)提高等基本教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到掌握知識(shí)、理清思路的目的。研討探究型適合于以變式、補(bǔ)充和運(yùn)用為主要內(nèi)容的后續(xù)類教材，如帶分?jǐn)?shù)加減法。教學(xué)時(shí)要在設(shè)計(jì)提綱、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法上下功夫，使學(xué)生通過自我實(shí)踐、聯(lián)想反饋、研討講評(píng)、開拓思路等具體教學(xué)層次達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)涵、明確知識(shí)外延、靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。誠(chéng)然，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，探究學(xué)習(xí)的方法也不是一成不變的，而應(yīng)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，逐步提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立性。真正體現(xiàn)學(xué)生能夠自己解決的盡量交給學(xué)生自己解決。

3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

通過實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)若單憑教師講，學(xué)生只通過一種感官來進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易感到疲勞、厭倦，效果也差;而通過多種感官，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們親自動(dòng)手做一做、畫一畫、比一比等等，學(xué)生積極性就高，教學(xué)效果就好。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》時(shí)，教師為了讓學(xué)生區(qū)分面積和周長(zhǎng)，可以要學(xué)生先剪一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，然后讓學(xué)生說一說它們的面積和周長(zhǎng)各指的是什么。為得出長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式，先讓學(xué)生用紙剪一個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，用它量一量長(zhǎng)方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數(shù)學(xué)書的書面有多大。由于學(xué)生親自動(dòng)手操作，所以，學(xué)習(xí)興趣很濃，對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式就理解得深刻，記憶得牢固。

進(jìn)行嘗試練習(xí)，滿足好奇心

小學(xué)生的好奇心、好勝心是很強(qiáng)的。教師應(yīng)根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，采取嘗試性練習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起其求知欲望。例如在講第九冊(cè)《分?jǐn)?shù)化成小數(shù)》時(shí)，先讓學(xué)生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22化成小數(shù)，然后教師指出問題：什么樣的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)?什么樣的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)?我們能不能進(jìn)行除法計(jì)算，從中找出規(guī)律來呢?由于學(xué)生通過練習(xí)，急于尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)積極性就高漲，興趣就大增。教師可就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的幾道算式，進(jìn)行分析比較，從而得出分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。

巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是極具藝術(shù)性的勞動(dòng)。教師形象生動(dòng)的語言、恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)和手勢(shì)、巧妙地設(shè)計(jì)各種啟發(fā)式的問題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都起著重要的作用。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)十分注意自己的數(shù)學(xué)語言，無論在復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新知時(shí)，還是在進(jìn)行新課或是鞏固新知時(shí)，都應(yīng)注意巧妙地設(shè)計(jì)一些思考性較強(qiáng)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如在學(xué)習(xí)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行求相同加數(shù)的和的加法計(jì)算，或師生進(jìn)行計(jì)算比賽，從而提出“老師為什么一下子能算出結(jié)果?”或提出“這樣連加多麻煩啊，還有沒有比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法?”“求幾個(gè)相同加數(shù)的和，用什么方法計(jì)算簡(jiǎn)便?”當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用乘法計(jì)算簡(jiǎn)便后，教師又提出：2×3讀作什么?它表示什么?乘號(hào)前面的數(shù)是什么數(shù)，乘號(hào)后面的數(shù)是什么數(shù)?結(jié)果叫什么?通過層層設(shè)問，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。

4.數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

變換思考角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

小學(xué)生缺乏變通能力，思維較單一。因此在教學(xué)中，要精選習(xí)題，要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，想出多種解法，并注意對(duì)比分析多種解法，選出靈活簡(jiǎn)單的方法。例如，有這樣一道題：一輛汽車從甲城開往乙城，走了全程的 1/ 2時(shí)，還距離中點(diǎn)20千米，求甲乙兩城相距多少千米?

教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，啟發(fā)學(xué)生去找對(duì)應(yīng)的量與分率，激發(fā)學(xué)生大膽嘗試，想出了幾種解法。這樣，圍繞同一問題，讓學(xué)生不斷變換角度去思考，并對(duì)比分析，選擇最優(yōu)方法。這樣可訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多方位思考問題，說明問題實(shí)質(zhì)，使學(xué)生思維更靈活、敏捷。

培養(yǎng)邏輯思維能力，養(yǎng)成思維習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么?簡(jiǎn)單地說，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！毕胍岣咝W(xué)生在數(shù)學(xué)方面的邏輯思維能力，就需要讓學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣。小學(xué)生良好的思維習(xí)慣包括獨(dú)立分析，認(rèn)真仔細(xì)，有條不紊等。教師在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考完成作業(yè)，遇到困難要敢于鉆研不怕失敗，要克服盲目順從，敢于提出質(zhì)疑，這些習(xí)慣將使學(xué)生終身受益。在學(xué)習(xí)新知識(shí)階段，教師應(yīng)重視加強(qiáng)操作感知遷移的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己想問題、尋方法、作結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，在教“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時(shí)，教師在復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘多位數(shù)的計(jì)算法則后，把演示豎式中的積擦去，在乘數(shù)上添上百位數(shù)3，接著提出自學(xué)探討問題：①現(xiàn)在乘數(shù)增加了一個(gè)百位數(shù)，應(yīng)該怎樣繼續(xù)乘下去?②它和用個(gè)位上的數(shù)，十位上的數(shù)去乘有什么相同和不同的地方?③為什么百位上的數(shù)乘被乘數(shù)所得的積的未位要與百位對(duì)齊?學(xué)生會(huì)根據(jù)問題積極的分析、動(dòng)手嘗試，得出答案。這樣就有利于讓學(xué)生們逐漸形成自主思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和提高學(xué)生分析解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

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