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發(fā)布時(shí)間: 2024年12月24日 08:05
編寫(xiě)教案的過(guò)程中,要熟知教材,教參和作業(yè),其次寫(xiě)教案的過(guò)程也是思維連貫發(fā)散的過(guò)程,再者經(jīng)過(guò)不斷的修改和試講進(jìn)一步完善教案,能更加提高自信心。下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《葉公好龍》課文及教案,希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。
《葉公好龍》課文
原文:
葉公子高好龍,鉤以寫(xiě)龍,鑿以寫(xiě)龍,屋室雕文以寫(xiě)龍。于是天龍聞而下之,窺頭于牖,施尾于堂。葉公見(jiàn)之,棄而還走,失其魂魄,五色無(wú)主。是葉公非好龍也,好夫似龍而非龍者也。
譯文:
葉公子高非常細(xì)喜歡龍,家里用的東西上畫(huà)著龍,屋子內(nèi)外也刻著龍。
天上的真龍聽(tīng)說(shuō)了,就從天上下來(lái)。龍頭從窗戶探進(jìn)來(lái),龍尾托在廳堂里。葉公一見(jiàn),轉(zhuǎn)身就跑,嚇得魂不附體,臉色都變了。
《葉公好龍》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握本課生字新詞,并能理解其意思。
2、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解故事意思,體會(huì)出課文蘊(yùn)涵的寓意,從而教育學(xué)生要表里如一。
3、有感情的朗讀課文,背誦課文,并復(fù)述故事。
4、搜集與龍有關(guān)的寓言、成語(yǔ)或故事等。
教學(xué)重難點(diǎn):雖然學(xué)生接觸過(guò)古文,但是它與白話文相比,在用詞造句上還是截然不同的。學(xué)生能否正確的斷句,流利的朗讀,是首先遇到的困難,因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的重點(diǎn)。從理解課文來(lái)看,難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂每句話的意思,理解故事中蘊(yùn)涵的深刻道理。由此可見(jiàn),兩者相輔相成,互相滲透,利用課件輔助教學(xué)為學(xué)生提供生動(dòng)形象的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
教學(xué)過(guò)程
一、成語(yǔ)入手,激趣導(dǎo)入
1、交流課前搜集情況,引出課題。同學(xué)們,能說(shuō)出有關(guān)龍的成語(yǔ)或詩(shī)詞嗎?隨著學(xué)生的回答,教師相機(jī)板書(shū):葉公好龍。
2、點(diǎn)出課題,激發(fā)興趣。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和龍有關(guān)的寓言故事?!叭~公”是誰(shuí)?“好”是什么意思?應(yīng)讀幾聲?想不想知道葉公和龍之間了發(fā)生了怎樣的故事?
【設(shè)計(jì)意圖:由“好”這一中心詞入手提出問(wèn)題,激發(fā)起了學(xué)生欲進(jìn)入課文中探究的興趣。】
二、初讀寓言,整體感知
1、朗讀課文,整體感知。下面請(qǐng)大家自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的音。(讓生自由讀,這里要給足時(shí)間,讓學(xué)生讀文、認(rèn)字。提示學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的生字或不會(huì)讀的句子,可以查一查字典,可以問(wèn)一問(wèn)老師,也可以聯(lián)系上下文猜一猜。) 2、檢查生字認(rèn)讀情況。(課件出示本課的生字)誰(shuí)來(lái)把這些生字讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?字音都讀準(zhǔn)了嗎?同位之間互相讀一讀,教師巡視,聽(tīng)出不準(zhǔn)的字音,及時(shí)糾正。全班齊讀一遍。
3、讀文感知意思。誰(shuí)能把課文讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),每一句話都讀對(duì)了嗎?再找學(xué)生讀,評(píng)價(jià)、糾正;再用自己喜歡的方式讀,想怎么讀就怎么讀;全班齊讀,邊讀邊體會(huì)課文的大體意思。
【設(shè)計(jì)意圖:讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,讀中感悟,讀中促講,讀中發(fā)展學(xué)生能力都需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文的積極性。用學(xué)生喜歡的方式讀,學(xué)生樂(lè)讀,愛(ài)學(xué)。讀法多樣,讀的興趣濃厚,使學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容?!?/p>
三、回顧學(xué)法,合作解疑。
1、前后聯(lián)系,總結(jié)學(xué)法。請(qǐng)同學(xué)們回想:我們上學(xué)期在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》一課時(shí),是怎樣解決難讀、難記、難懂的句子的?在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的許多好的方法。
2、由難入手,自主提出問(wèn)題。課文的大概意思差不多讀懂了,能大膽地告訴老師在預(yù)習(xí)、讀書(shū)時(shí)遇到的難題嗎?學(xué)生邊說(shuō),教師邊把重點(diǎn)句、詞或共性的問(wèn)題寫(xiě)在黑板一角。
3、運(yùn)用方法,自主、合作譯文。(課件出示古文)剛才,我們一起總結(jié)了許多好的學(xué)習(xí)方法,你認(rèn)為哪種方法用,就用哪種方法來(lái)解決這些問(wèn)題。當(dāng)然,也可以提出你的問(wèn)題在小組里解決。下面我們來(lái)個(gè)小比賽,看看哪個(gè)小組自學(xué)得好自學(xué)得快。老師也參與到你們中間。
4、集體討論,研讀探究。剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題你都解決了嗎?你解決了哪個(gè)問(wèn)題?(學(xué)生可能談到的詞句:“寫(xiě)龍”、“窺頭與牖”、“施尾于堂”、“失其魂魄”、“好夫似龍而非龍者也w”)你是怎么理解的?這個(gè)詞是什么意思?這個(gè)句子呢?你能把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?
同學(xué)們,還有哪些問(wèn)題你是通過(guò)學(xué)習(xí),自己解決了?你也可以提出來(lái)考考大家。
老師這里也有問(wèn)題,看誰(shuí)能解決?
⑴、有些字的字義,古代與現(xiàn)代有很大不同,你能找出有哪些字嗎?
⑵、“是葉公非好龍也,好夫似龍而非龍者也”你怎么理解這句話的?誰(shuí)把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
【設(shè)計(jì)意圖:本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后分工合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內(nèi)容。在匯報(bào)交流中,學(xué)生以簡(jiǎn)驅(qū)繁,突破難點(diǎn),暢所欲言,打破了傳統(tǒng),形成了開(kāi)放式課堂。特別是男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯等一遍遍不同形式地讀、譯、問(wèn)、答,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持,做到樂(lè)讀趣學(xué),學(xué)有所得?!?/p>
四、由文明理,拓展延伸
1、回歸整體,挖掘寓意。根據(jù)你的理解,說(shuō)說(shuō)這則寓言寫(xiě)了個(gè)什么故事?你覺(jué)得葉公是一個(gè)怎樣的人?從他身上你想到了什么?
2、聯(lián)系生活,拓展開(kāi)去。同學(xué)們,你喜歡葉公嗎?為什么?你想對(duì)葉公說(shuō)點(diǎn)什么?想一想生活中有沒(méi)有葉公這樣的人?展開(kāi)想象:真龍回到天上以后,會(huì)怎樣想?葉公回家之后又會(huì)怎樣做?
【設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)問(wèn)題意圖在于明理,拓展了學(xué)生的思維空間,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的博大精深,體情悟道自然不刻意?!?/p>
五、演一演,背一背
下面我們請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)演一演這則寓言。第一次可以先用現(xiàn)代話演,然后啟發(fā)學(xué)生:如果用古文來(lái)演效果肯定會(huì)更好,怎么樣,有信心嗎?在此基礎(chǔ)上,促使全班學(xué)生都能背過(guò)。
【設(shè)計(jì)意圖:演一演為學(xué)生的誦讀提供了空間,將學(xué)生帶入情境中,身臨其境,熟讀成誦。實(shí)際上這里在表演時(shí)揭示寫(xiě)作順序,為學(xué)生背誦做鋪墊,使朗讀表演相輔相成,理解背誦相得益彰?!?/p>
《葉公好龍》教學(xué)反思
文言文與現(xiàn)代文相比,在詞語(yǔ)、句式等方面差別都很大,能否正確劉黎地朗讀,是首先遇到的問(wèn)題。知道學(xué)生朗讀和背誦時(shí)本課教學(xué)的重點(diǎn)。
在教學(xué)本文時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生先從看圖入手,揭示課題,并就題設(shè)疑:哪些句子寫(xiě)葉公喜歡龍?結(jié)果怎么樣?讓學(xué)生帶著問(wèn)題,自課課文。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后,再讓學(xué)生回答前面的問(wèn)題,使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,了解文章的寓意。在教學(xué)時(shí),我注重先扶后放,滲透學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生先讀,再讓他們思考,學(xué)生在讀完后,都積極地進(jìn)行思考,我發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都搶著回答問(wèn)題,只是在回答的過(guò)程中,個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)的能力還比較差,但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予理更正。
教學(xué)時(shí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文,懂得做事要有主見(jiàn)、有耐心。以導(dǎo)“說(shuō)”、導(dǎo)“演”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。在教學(xué)過(guò)程中,教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解,指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,注意讀出葉公見(jiàn)到真龍時(shí),那種害怕的樣子。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)這篇課文的內(nèi)容,孩子們可能會(huì)有一些不同的想法,教師在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下,可以啟發(fā)引導(dǎo),展開(kāi)討論。對(duì)葉公應(yīng)有多元評(píng)價(jià)。
通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個(gè)道理,讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來(lái)教育自己,使自己不會(huì)犯類(lèi)似葉公這樣的錯(cuò)誤。
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