《要是你在野外迷了路》說課設計

一、說教材

教材在本單元所處的位置

《要是你在野外迷了路》是西師版語文第四冊第五單元反映自然現(xiàn)象、自然景觀）的一篇課文。本單元的主要教學任務是讓學生感受大自然的壯美，積累豐富的語言，拓寬視野，在反復誦讀中理解內容。

本單元共有四篇課文，其中《要是你在野外迷了路》是一篇介紹自然常識、拓寬學生視野的課文，本文以詩歌的形式用假設的語氣，

向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對于小學生來講是多么有趣。豐富的知識，秀麗的小詩，把我們帶入大自然那美妙的境界。

二、說學情分析

課改中孩子們普遍閱讀量較大,課文中的內容學生可能已經(jīng)在課外閱讀中接觸過,所以,教學時不必太過強調課文的意思是否理解,而應把重點放在“引起學生對自然科學的興趣、探索大自然、拓展課外知識”上。

三、說教學目標

（1）、知識與能力目標:

知道課文中天然的指南針具體指什么，掌握一些辨別方向的方法；積累語言，仿寫詩歌。

（2）情感與態(tài)度目標:

通過感情朗讀課文感悟大自然的神奇，喜愛大自然。

（3）過程與方法目標:

有留心周圍事物，發(fā)現(xiàn)科學知識的意識。

四、說教學重點、難點

《要是你在野外迷了路》非常富有兒童情趣，但是，他們的生活經(jīng)驗不足，方位感很弱，在數(shù)學課上學過辨別方向，但是，那是平面的，和本文的實際生活中的立體的，有很大的差別。根據(jù)本單元教學要求，我把有感情地朗讀詩歌，體會大自然的情趣和奧妙作為教學重點，把掌握一些辨別方向的方法作為難點。

五、說教法、學法

1、教法教無定法，貴在得法。建構主義理論認為學生不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調學習的主動性和情境性。因此，本課以采用學生自主學習，教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。

2、學法新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現(xiàn)了課標的要求。具體操作步驟為初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點。

六、說教學流程

1、激發(fā)興趣，導入新課

這屬于啟發(fā)思維階段，從“要是你在城里迷了路”這個問題入手，導入“你在野外迷了路怎么辦”，從而把學生帶入課文。

2、初讀課文，整體把握

自由讀課文后，學生對課文有了初步印象，“你知道了什么，請你把知道的和大家分享。”這樣，對于課文的大概內容就有了一個整體印象。

3、細讀品位，突破難點

這一教學環(huán)節(jié)是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片的演示，再通過假設情景的表演，增強了趣味性，突破了課文難點。

4、感情朗讀，突出重點

詩歌教學應該強調多讀少講，“書讀百遍，其義自見”讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環(huán)節(jié)安排了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個學生都有不同的讀法，每個學生都讀出了自己的理解，在“你的朗讀讓我陶醉”這樣的評價和激勵中，讓學生享受“跳一跳，可摘果”的喜悅。重視了學生的獨特感受，發(fā)揮了學生的不同個性。

5、仿寫詩歌，拓展延伸

語文學習應該培養(yǎng)學生的語感，重視學生的語言積累。在課文的導入時，用“要是你在城里迷了路怎么辦”，為仿寫詩歌內容上作了鋪墊，而詩歌的形式，學生自己能夠悟出一點來，那么這種仿寫，既有語感的培養(yǎng)，又有對課文的拓展延伸。

七、板書設計

冬天

積雪

本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括，使學生獲得鮮明的印象和有關知識，更好地掌握方向。

效果分析

本課教學通過多種教法和學法相輔相成地結合，使學生在輕松的環(huán)境中學習。走進大自然，觀察大自然，融入大自然，享受大自然，實現(xiàn)了尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價值。

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