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美麗的小路教學片段賞析

片斷一

師:同學們,剛才我們自由地讀了課文,誰想起來讀給大家聽一聽呢?

生:(紛紛舉手)

師:那我們請這四位同學起來合作著讀這篇課文,好嗎?其它同學認真地聽,等一會兒,老師還要請同學們評價的。

生:(合作著讀課文)

師:他們讀得怎樣?

生:我覺得A同學讀得好,讀得很流利。

生:我覺得B同學讀得很有感情。

生:我覺得C同學讀得好,特別是第一自然段讀得讓我覺得這條小路真美。

生:我覺得D同學讀得好,特別是兔姑娘和鹿先生的話讀得很有趣兒。

師:同學們讀得精彩,評得也了不起。那聽了他們的朗讀,你們心中有什么小問號嗎?

生:美麗的小路是怎么不見的?

生:鴨先生為什么說“這都怪我”?

生:怎樣做才能讓美麗的小路一直和我們在一起呢?

師:同學們真會提問,真會學習!那我們帶著這些問題來學習吧!

評析:教師讓學生合作著讀完課文后,又讓其它學生評價這些同學讀得怎樣,既培養(yǎng)了學生善于傾聽的習慣,又培養(yǎng)了學生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長,樂于表揚他人,用欣賞的目光看待伙伴的良好品德。

大文學家巴爾扎克說過,打開科學的鑰匙毫無異議的是問號。在學生整體感知課文之后,教師詢問學生心中有什么小問號,讓學生學會提問,成為自主探究的切入點。同學們紛紛舉手提出心中的問題,大膽質疑,學生提出的問題越多,好奇心就越強,興趣就越濃,思維就越活躍,學生也就真正成為一個探究者,學習也會變得其樂無窮。

片斷二

師:同學們想不想表演五至八自然段的內(nèi)容呢?

生:(熱情高漲地說)想!

師:怎樣才能表演得好呢?

生:要想表演好,就要把課文讀好。

生:還要記住課文中的話。

生:還要注意表情、動作、聲音。

師:真了不起,老師還沒你們想得全面。那各個小組拿出頭飾,開始合作練習表演吧,看誰表演得好。我們還要評選出最佳演員。

生:(合作練習表演)

師:哪個小組愿意上臺給大家表演表演?

生:(爭先恐后地舉手)

師:請這一小組上臺吧!

生:(上臺表演)

師:小小評論家們,你們有什么意見發(fā)表呢?

生:我覺得鹿先生表演得不錯,還捂上了鼻子。

生:老師,我有個建議,兔姑娘沒皺眉頭。

師:你觀察真仔細。

生:老師,我還有個建議:鴨先生的聲音應大一點。因為書上說鴨先生叫起來。

師:那你上來表演一下鴨先生,好嗎?

生:(上臺表演)

師:你叫得好!

生:他叫得很好,但沒拍腦袋。

師:那請你上來演一演,好嗎?

生:(上臺表演)

師:真是棒極了!哪個小組敢上來和這個小組挑戰(zhàn)。

生:(上臺表演)

(全班一片掌聲)

評析:《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”活躍學的形式,改變學的方法,調(diào)整學的結構是課程改革的核心意義之一,教師采用了表演,評價等形式,將每個學生帶入課文所表述的情境中,學生大面積,全方位地動起來。用語感聯(lián)結了學生的感官、感受和情感。他們“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”是對課文內(nèi)容最好的詮釋。在評論中,教師把評價的主動權交給學生,讓他們展開互評,學生能夠準確抓住課文的重點詞句,根據(jù)演員的表演開展評說,運用語言能力得到提高,情感受到熏陶,還有利于培養(yǎng)學生思維批判性和創(chuàng)新意識。

片斷三

師:同學們,你們提問過“鴨先生為什么怪自己呢?”,請大家不要忙著回答,各小組先交流昨天老師布置的環(huán)保小調(diào)查的情況:我們周圍的垃圾是從哪兒來的?

生:我們小組調(diào)查的是家里的垃圾,有紙屑、媽媽擇菜留下的菜葉、水果皮、廢方便袋等。

生:我們小組調(diào)查的是校園的垃圾,有筆屑、紙屑、食品袋、飲料盒。

生:我們小組調(diào)查的是餐館的垃圾,有一次性碗筷、剩菜剩飯、煙頭、瓜子殼、水果皮。

師:同學們現(xiàn)在明白了鴨先生為什么說“這都怪我”了嗎?此時此刻,如果你是鴨先生,你是怎么想的?

生:我真后悔,小動物們亂扔垃圾時,我沒制止。

師:你真聰明!

生:如果一天一打掃,小路就不會是這個樣子。

生:我應召集小動物們開個會,輪流清掃小路。

師:你真會想!

生:我應該在小路上豎一塊牌子,上面寫著“小路是大家的,我們要愛護它?!?/p>

師:你真了不起,老師獎你一顆創(chuàng)意星。

評析:《語文課程標準》在教學建議中指出:“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校、家庭、社會等教學資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會?!碑攲W生提出了“為什么鴨先生怪自己”的問題時,教師不是忙著讓學生回答,而是讓學生合作交流課前調(diào)查的“我們周圍的垃圾是從哪來的”。這種開放式的教學設計,讓課堂成為社會教育的連線,又給學生提供了表現(xiàn)自己,與同學合作交流,展示自己學習成果的舞臺,同時也突破了閱讀教學的難點,還體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。

在教學中,教師還有意識地進行留白,啟發(fā)學生的探究興趣,給學生留下探究的空間,有了留白,就有了多向思維,如“鴨先生為什么會怪自己,假如你是鴨先生,此時此刻,你是怎樣想的?”,這給學生留下了思維空間,又給學生創(chuàng)造了展示的平臺,學生的每一個想法都是他們對生活的一種體驗,都閃爍著智慧的火花。老師給予適當?shù)墓膭詈唾澷p,他們會感到“我能行”、“我聰明”。既增強了學生的自信心,又讓他們品嘗到了成功的歡樂,學生的主體作用得到了充分發(fā)揮。


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