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發(fā)布時間: 2024年12月24日 08:01
液體的熱脹冷縮說課稿范文
各位評委，各位老師
大家好。今天說課的內(nèi)容是河北版《科學》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》。
本單元是在學生認識了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎上，引導學生學習物質(zhì)變化，包括一些可逆的和不可逆變化過程。新課標要求學生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。四年級學生具有強烈的好奇心和探究欲，樂于動手實驗。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學生提問、猜想、實驗、整理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象等科學探究能力。
基于以上分析，確定了以下教學目標。
知識目標：
能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現(xiàn)象。
能力目標：
能對要研究的問題進行假設。
情感目標：
能在研究過程中通過與其他同學的討論解決自己遇到的問題。
本課的教學重點是：指導學生探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)。難點是指導學生探討實驗條件的控制。
本著以學生為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設計了以下四個環(huán)節(jié)，下面將逐一進行展示。
1、情景引入
2、實驗探究
3、實際應用
4、拓展延伸
（一）情景引入
在我們身邊有很多有趣的現(xiàn)象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現(xiàn)象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學生對物體的熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時空制約的優(yōu)點，以影視形式創(chuàng)設出有趣的生活情境，激發(fā)學生學習的興趣。
（二）實驗探究
為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？
學生普遍認為是因為生了氣體。猜想偏離于預設。于是我讓學生將裝滿了染色的水的實驗裝置分別放到熱水和冷水中觀察。讓學生思考：實驗過程中有氣體產(chǎn)生嗎？試管中的水有什么變化？
然后對酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進行猜想，實驗探究。
學生通過一年半科學學習，接觸的實驗儀器少，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時間實驗效果才明顯。因此我改用了簡易的`實驗裝置，操作方便，現(xiàn)象明顯。因為簡易裝置小，如果用常規(guī)手段直接實驗講解，學生看不清楚，耗時長。動畫演示在此派上用場，它使復雜的實驗步驟、方法變得簡單、直觀，學生在短時間就能學會。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了充足的實驗和討論時間。此課的意外驚喜是：因為實驗充分，有小組對同種液體做了兩次實驗，發(fā)現(xiàn)同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。
小組將實驗數(shù)據(jù)填寫在表1，老師將小組數(shù)據(jù)匯總在表2。通過觀察分析數(shù)據(jù)，學生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。圖表分析能力在此得到了培養(yǎng)。
（三）實際應用：
讓學生列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應用。例如超級瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓勵學生用所學知識解釋生活現(xiàn)象，建立起學習與生活之間的聯(lián)系。
（四）拓展延伸
課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個部分，鼓勵學生在課堂探究中發(fā)現(xiàn)新的問題課外進行研究。
學生通過觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數(shù)據(jù)是在沒有控制實驗條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實驗條件控制的探討。
我采用媒體展示對比圖，圖象直觀。學生通過觀察思考能找出：實驗必須控制起始體積以及起始溫度。培養(yǎng)了學生實事求是，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和精神。很好地突破了難點。
本課利用多媒體課件把相關的影片、動畫、圖像合理地加以組合。應用現(xiàn)代教育技術，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時期，既吸引學生，幫助學習，又省時省力，拓寬了學生的視野。課堂教學取得了良好的效果。
《液體熱脹冷縮》說課稿
各位老師：
大家好！
我要說課的題目是：《液體熱脹冷縮》，選自教科版小學科學五年級下冊《熱》單元第3課。下面我就教材分析、學情分析、教學策略、教學目標、教學過程等方面向各位老師說課。
【教材分析】
本課內(nèi)容有3頁，分兩個部分。
活動一：水的體積變化的觀察；活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎。
活動一延續(xù)了前一節(jié)課的話題。前一節(jié)課學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，冷水在加熱過程中體積增大了，本課我們將和學生一起進一步研究“水在受熱或受冷后的體積變化”問題。這一活動，不僅僅是為了使學生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的認識，而且要他們通過觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗到不斷改進實驗和觀察方法的重要性。在活動一結(jié)尾，安排了一個讓學生“依據(jù)水的體積變化，推測水的冷熱變化”的活動。這項活動將前面的學習成果再次提升，從實驗的現(xiàn)象引導學生關注身邊溫度計的原理。這個設計是水到渠成的一個環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生新的認識得到鞏固，而且更拓展了學生的思維深度。
水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么其他的液體也有這種性質(zhì)嗎?教師要提醒學生不要急于做出回答。如果要回答這個問題，需要開展相應的觀察實驗予以證實。當學生對其他液體進行研究之后，是否就可以肯定所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)了呢?在這還要提醒學生，還不能得出這個結(jié)論，因為我們只研究了幾種液體，只能說明我們研究的這部分液體有這樣的性質(zhì)?；顒佣O計的“其他液體是否有熱脹冷縮現(xiàn)象”的活動，把學生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展，也是對嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)。
【學情分析】
通過兩年多的科學學習，大多數(shù)學生對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對科學本質(zhì)有一定的了解，科學素養(yǎng)得到相當?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲，樂于動手，善于操作。本節(jié)課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器。本節(jié)課教師要積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
【教學策略】
科學課應引導學生提出問題、進行解釋，強調(diào)過程中的觀察、發(fā)現(xiàn)、預測和假設的能力。在本課的教學中，嘗試著讓學生自己設計實驗方案，并通過學生自己的實驗發(fā)現(xiàn)問題，在交流、比較中發(fā)現(xiàn)最佳方案，自己動手解決問題。在觀察——實驗——發(fā)現(xiàn)問題——選擇最佳方案——修改實驗方法——探究發(fā)現(xiàn)一系列活動中學生經(jīng)歷了科學探究的全過程，學生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中能力得到了提高，科學素養(yǎng)得了到培養(yǎng)。在教學中應敢于放手讓學生去做，讓學生真真正正經(jīng)歷科學探究的過程，而不是“驗證”新知的過程，在過程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷學習，不斷進步。
【教學立足點】
探究性 探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。
主體性 學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。
個性性 在教學中能依據(jù)學生的身心特點、接受能力，充分挖掘教材，進行創(chuàng)造的教學，最大限度的開發(fā)學生的智力和潛能。
【教學目標】
科學概念：
1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。
過程與方法：
1、學生自主設計實驗，并能根據(jù)實驗效果修改探究方法的'初步能力。
2、學生通過觀察、猜測、實驗等方法經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的精神。
2、意識到要把學到的科學知識運用到生活實踐中去。
【教學重點】
觀察及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象，經(jīng)歷對水等多種液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。
【教學難點】
設計觀察水受熱體積膨脹的實驗。小組實驗時，學生之間合作探究能力的培養(yǎng)。
【材料準備】
分組實驗：小瓶子、紙杯、細吸管、紅墨水、小水槽、暖瓶（內(nèi)裝熱水）、溫度計
另備牛奶、食油、白醋、黃酒等易分辨的液體。
演示實驗：試管、紅水、酒精燈、氣球皮、橡皮筋。
【教學過程】
課前實驗：噴泉實驗。
[著名的物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘決是興趣”。如果學生對學科、學習內(nèi)容感興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲，那將起到事半功倍的效果。]
一、情境引入， 引導學生猜測
1、教師操作：酒精燈加熱試管中的水。
提問：看到了什么？有什么想法或問題？為什么水面會升高？（重在爭論增減和水面、體積等變化）
觀察思考討論：水為什么沒開就溢出來了？
[從一種生活現(xiàn)象引入，創(chuàng)設問題情景，激起學生的學習興趣。在此問題情境下讓學生猜測，提供感知，產(chǎn)生認知失衡，激發(fā)思維、爭論，培養(yǎng)探求欲。明確本課要探究的內(nèi)容—冷熱對水體積變化的影響。]
2、演示實驗：試管裝滿水用氣球皮蒙緊，放入熱水中。
提問：你看到了什么現(xiàn)象？看清了嗎？能想辦法讓大家看清楚嗎？
[初步觀察感知熱脹冷縮的現(xiàn)象，給學生空間，討論思考如何改進探究方法。]
二、水熱脹冷縮的探究
1、設計水熱脹冷縮實驗
（1）老師給大家提供材料。
提問：你們能用這些材料來設計一個實驗，能更明顯看到水受熱會發(fā)生變化什么嗎？小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什么好處？
（2）小組討論、完善實驗方案
（3）出示一套組裝好的儀器
把儀器組裝好后，調(diào)節(jié)細管上的黑色小圈，使它與水柱相平，再放到熱水中。這樣我們就能對比出水柱是否發(fā)生了變化。
[出示實驗材料，激活學生的思維，并通過小組的討論和生生交流，完善實驗方案，并引導學生思考材料在實驗中起到的作用是什么，從而突破該課的難點。而用黑色的小圈來標明液柱的起始位置，學生之前沒有接觸過，也難以通過探究討論得出，所以這里采取講解的方式。]
2、水的熱脹實驗
（1）做實驗時，我們該注意些什么呢？
提出實驗要求：A、注意安全，小心熱水，小心別把玻璃儀器打破。B、實驗時，小組成員要互相合作。C、仔細觀察水柱有什么變化？想想是什么原因引起水柱的變化？D、小組長負責填寫好實驗記錄卡，并負責小組內(nèi)的紀律管理。
（2）學生實驗（老師巡視、指導）
（3）小組匯報實驗情況
剛才匯報的小組觀察到的共同現(xiàn)象是什么？
水柱上升說明水受熱后的體積和原來的體積相比有什么變化？
在科學上我們的表述是“體積膨脹”。是什么引起了水的體積膨脹呢？
（4）歸納總結(jié)
水受熱，體積會有什么變化？（水受熱，體積膨脹）
小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會膨脹。
[實驗前讓學生明確實驗的目的是什么、在實驗過程中觀察什么，并思考實驗現(xiàn)象說明什么問題。只有讓學生有目的去實驗，才能讓他們既動手又動腦，提高實驗的效率，并使實驗后的交流更有效。]
3、水冷縮的探究
教師：通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那如果水受冷會怎樣？
（1）這次實驗應該怎樣做呢？實驗時我們觀察什么？
（2）學生做水的冷縮實驗
（3）小組匯報實驗情況
這次的實驗現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣？
（4）歸納總結(jié)
水受冷，體積又有什么變化？（水受冷，體積縮小）
[有了水熱脹實驗的基礎，這里可以放手讓學生自己設計實驗，并讓學生自主提出實驗觀察點，理清實驗的思路。匯報時，引導學生對比受熱和受冷的實驗，讓學生分析得出：水受冷，體積縮小。在探究過程中，讓學生體驗成功的樂趣。]
三、活動一小結(jié)。
1、通過剛才的兩個實驗，誰能說說水受熱的時候體積有什么變化？受冷的時候體積又有什么變化？
2、水的體積變化反應水的溫度變化
大家通過自己的研究發(fā)現(xiàn)水有熱脹冷縮的特點，那生活中我們知道了這個特點有什么用
呢？結(jié)合教材指出水的體積變化反應水的溫度變化，就像溫度計的雛形。
[學生思考相互討論，深入理解水的熱脹冷縮與生活實踐相系，讓學生體會：科學就在我們身邊。]
四、探究其他液體的熱脹冷縮
1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？
2、提供了食油、白醋、黃酒等易分辨的液體，小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。
3、學生選擇液體來實驗，要求實驗多做幾次，反復驗證。
4、小組匯報實驗情況
你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質(zhì)？
5、歸納總結(jié)
小結(jié)：像醋、飲料、醬油等等屬于同種物體（液體），這些液體加熱或者受冷后有什么共同的地方？不僅如此，許多液體都能熱脹冷縮。通過今天的研究，我們可以知道：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
[準備一些液體供他們選擇，如酒精、醋、食油、豆奶和飲料等，在實驗之前讓學生進行充分的猜測，之后用較多時間放手讓學生自主地討論。這樣就可以把學生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展。在探究活動過程中，要注重對學生進行嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)。]
五、聯(lián)系生活，啟發(fā)創(chuàng)造
1、拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢？
2、現(xiàn)在你能解釋一下，燒開水時，壺里的水為什么會溢出來？那么我們在燒開水時，需要注意什么？
[讓學生學以致用，解決上課開始提出的問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學生對液體熱脹冷縮的認識。]
教師寄語：
像生活看似平常的小事，如果細細想來，還真的有許多科學道理。生活中的科學真是隨處可見呀。希望大家在以后遇到這樣的問題，也能像今天一樣認真思考，積極動手，你將會發(fā)現(xiàn)更多的科學奧秘。
板書設計：
液體的熱脹冷縮
水
醋 受熱 體積膨脹 熱脹
果汁
醬油 受冷 體積縮小 冷縮
牛奶
......
液體 熱脹冷縮
以上是我從教材分析、學情分析、教學策略、教學目標、教學過程等方面闡述這一課要怎么教。我的說課完了，謝謝大家！
《液體的熱脹冷縮》說課稿
一、說自己
各位評委老師大家上午（下午）好！我是第n號參賽選手**，來自**學校。我本次說課的主題是：上科學就要做實驗；選材是五年級下冊第二單元第三課《液體的熱脹冷縮》。下面我就從以下幾方面說說我的設計思路。
二、說課標
《小學科學課程標準》前言的課程性質(zhì)部分就明確提出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用?！?/p>
是啊，國人的科學素養(yǎng)亟待提高，不能再讓外國人說我們中國的學生都是高分低能。而要提高國人的科學素養(yǎng)，小學階段的科學教育具有決定性的作用，難道我們能讓這決定性作用的一環(huán)在我們手中荒廢嗎？我們有什么理由不上好科學課呢？
另外，課標里還提出了科學課程的六條基本理念，因時間關系，我不能一一解讀，我想強調(diào)其中一點，那就是“科學學習要以探究為核心”，而探究最重要途徑就是實驗。所以，在此我鄭重說明我的一個觀點，也是我本次說課的主題，那就是“上科學，就要做實驗”下面我就以新教科版五年級下冊第二單元“熱”的第三課《液體的熱脹冷縮》為例說說為什么上科學，就要做實驗。
三、說教材
《液體的熱脹冷縮》在“熱”這個單元中具有重要的地位和作用，它既是對前一課的延伸，又是為后兩課作鋪墊。前一課《給冷水加熱》的實驗中，我們發(fā)現(xiàn)冷水加熱后由沉變浮，但重量并沒有變化，那變化的只能是體積。由沉變浮，體積應該是變大了，而通過給加滿水的試管口套上氣球皮加熱觀察，發(fā)現(xiàn)氣球皮會鼓起來，但液體受熱膨脹的現(xiàn)象并不是非常明顯。而我們這一課將通過另一個實驗來明顯看到水受熱后，體積在逐漸膨脹。當我們通過這個實驗研究和認識了液體的熱脹冷縮后，下兩課再研究氣體和固體的熱脹冷縮就有一定的知識和經(jīng)驗了。
四、說目標
通過本課的活動，要讓學生得到以下收獲：
科學概念（也就是知識與技能）方面：
1、知道水受熱時體積會膨脹，受冷時體積要縮小(4℃以上)，我們把水的這種體積變化叫做熱脹冷縮。
2、許多液體都具有和水一樣的熱脹冷縮的性質(zhì)。
科學探究（也就是過程與方法）方面：
1、引導學生改進和利用實驗裝置，以達到更好的實驗效果。
2、用科學知識解釋生活中瓶裝水為什么不裝滿等現(xiàn)象。
科學態(tài)度（也就是情感態(tài)度與價值觀）方面：
1、意識到嚴格地實驗才能得出科學的結(jié)論。
2、意識到學習科學知識，要運用到是常的生產(chǎn)和生活中。
五、說重點和難點
本課的教學重點是讓每一個學生通過實驗認識到水和其它許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
而教學難點則是讓學生自己設計實驗裝置來驗證液體的熱脹冷縮，并能通過改進實驗裝置來達到讓實驗現(xiàn)象更加明顯的目的。
六、說學生
《科學課程標準》六條基本理念的前兩條都是關于學生的。一、科學課程要面向全體學生，要為每一個學生提供公平的學習機會和有效的指導。二、學生是科學學習的主體，科學學習應該是他們主動參與和能動的過程，讓他們自己提出問題和解決問題，比單純的講解訓練更有效。
鑒于以上理念，我們在上課以前要充分了解學生的科學學習習慣情況和科學知識儲備情況（前概念）。如果是經(jīng)常做實驗的班級，可以多讓他們自己思考和設計，而對于沒有經(jīng)常做實驗的班級，可能就要多作指導了。為了讓每一個學生都積極地參與到科學實驗中來，我們還要進行合理的分工。如我班上一共有72人，我就分為12個組，每組六個人，一位組長（即總監(jiān)督和協(xié)調(diào)員），兩位操作員，一位記錄員，一位匯報員，一位記時員（需要計時的實驗中，不計時就是觀察員）這讓每個孩子就都能有效地參與到科學實驗中來了。
七、說教法
前面已經(jīng)說到課標中明確提出：科學學習要以探究為核心。所以在本堂課上，我主要的方法是實驗探究法，另有談話法，講授法，練習法等。而作為學習主體的學生，在學習方法上則主要是親自實驗，合作探究，交流討論，匯報評價。
八、說準備
我校很多老師都不愿意上科學課，因為科學不像語文數(shù)學那樣只拿一本書就可以去上課了。不說分組實驗，就是演示實驗一般都要提一籃子，甚至要請學生幫忙才能去上課，這可見科學課是最需要準備也最難準備的課。如果你不準備，就這樣去空講，那還叫科學課嗎？我要把這節(jié)實驗課上好，我事先就要為我的12個組每組準備一個1000ml的大燒杯，一個燒瓶（最好是平底燒瓶），一個帶孔橡膠塞（大小能塞燒瓶口），一根玻璃管（最好插入橡膠塞中），一個水槽，一小瓶紅墨水，一根橡皮筋，一支溫度計，一瓶酒精。而老師除了要準備一套上面的器材來演示以外，還要準備兩到三壺開水，一盒未喝帶管的牛奶。
九、說過程
因為本課具有承前啟后的重要作用，所以在教學這一課時，我們不能孤立地進行，應該先復習聯(lián)系前一課的內(nèi)容。
（一）、復習引入
上節(jié)課：給冷水加熱→上浮→膨脹→不明顯
那怎樣才能明顯地觀察到水的體積膨脹了呢？
（二）設計實驗裝置
為了培養(yǎng)孩子們的科學思維，先指名請學生說一說他是怎么想的。然后老師口渴了喝牛奶，可一不小心，只輕輕一捏，牛奶就從管里流出來了，你能從中得到什么啟示嗎？我們能不能找一種器材代替牛奶盒，在里面裝水（引出燒瓶），找一種器材代替牛奶盒管，讓瓶里的水膨脹一點，管里就能明顯看到（引出玻璃管），那就這樣直接把玻璃管放入燒瓶中行不行呢？當然不行，因為這樣要漏水，所以還要用一個橡膠塞，讓玻璃管從中間穿過去。結(jié)合桌上現(xiàn)有的器材，引導學生得出畫出實驗裝置圖。
問學生，水是透明的，方不方便觀察，如果不方便，可以怎么力，引導學生想到給水加色（如滴紅墨水）。教師把瓶塞塞在裝了水的燒瓶口上，注意不要漏水（檢查一下）。這時問學生，為了便于后面觀察液面有沒有變化，我們應該怎么辦，可能有學生說作記號，然后就在玻璃管液面處作上記號（系橡皮筋），最后放在大燒杯里。
（三）用水做實驗
因為老師不示范，可能很多學生在組裝器材是會遇到困難甚至產(chǎn)生意外，所以老師先示范了，然后讓每組的學生像剛才老師那樣把實驗器材組裝好，放在桌子上。而開水是很燙的，不能讓學生自己倒，以免發(fā)生意外，所以讓學生把組裝好的`器材放在桌子邊上，老師一組一組地加熱水，請孩子們觀察并記錄下來。加熱水前讓同學們把溫度計也放入燒杯中觀察，并指導學生可用畫圖的方法記錄，也可以用文字和數(shù)字來記錄。
（四）交流討論
實驗一段時間后請幾個組的匯報員來匯報小組實驗的發(fā)現(xiàn)和收獲。盡可能引導學生說準確，說清楚。（開始不面慢慢上升，然后快速上升，再慢慢上升，后來停止上升，最后慢慢下降。）
我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了水因溫度變化而產(chǎn)生的體積變化，那我們能不能從水的體積變化推測水的冷熱呢？例如：把同一個裝置放入甲燒杯中和放入乙燒杯中液面高度不同，那液面上升高的溫度應該高些，液面低的溫度就該低些，這就非常像我們用來測溫度的溫度計了。
最后形成科學概念：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的這種變化叫做熱脹冷縮。
（五）用其它液體做實驗
剛才我們研究了水的熱脹冷縮，水研究了之后，你們有什么問題和想法嗎？可能很多同學就會提出想研究其它液體，如酒精，牛奶，食用油等。那我們就選擇酒精，牛奶，醋，果汁，啤酒，醬油進行再次實驗（每兩個組做一種）。
實驗之前觀察裝這些液體的瓶子，為什么沒有裝滿呢？引導學生用本課知識進行思考，從而得出液體熱脹冷縮需要空間，所以不能裝滿的結(jié)論。那是不是真的這樣呢？馬上用實驗進行驗證。（這時燒杯中的熱水已經(jīng)變冷，所以應該倒入水槽中，由老師重新加熱水。）
（六）總結(jié)
我們做了水、酒精、牛奶、醋、果汁、啤酒、醬油的實驗，它們都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那是不是可以說所有的液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？那我們應該怎么說呢?（許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。）
十、說評價
請同學們自己說說自己這節(jié)課學到了什么，學得怎么樣？你認為哪一組學得最好？
《液體熱脹冷縮》說課稿范文
在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《液體熱脹冷縮》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
各位評委，各位老師：
大家好！今天說課的內(nèi)容是河北版《科學》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》。
本單元是在學生認識了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎上，引導學生學習物質(zhì)變化，包括一些可逆的和不可逆變化過程。新課標要求學生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。四年級學生具有強烈的好奇心和探究欲，樂于動手實驗。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象，培養(yǎng)學生提問、猜想、實驗、整理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象等科學探究能力。
基于以上分析，確定了以下教學目標。
知識目標：
能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現(xiàn)象。
能力目標：
能對要研究的問題進行假設。
情感目標：
能在研究過程中通過與其他同學的討論解決自己遇到的問題。
本課的`教學重點是：指導學生探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)。難點是指導學生探討實驗條件的控制。
本著以學生為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設計了以下四個環(huán)節(jié)，下面將逐一進行展示。
1、情景引入
2、實驗探究
3、實際應用
4、拓展延伸
（一）情景引入
在我們身邊有很多有趣的現(xiàn)象，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現(xiàn)象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學生對物體的熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時空制約的優(yōu)點，以影視形式創(chuàng)設出有趣的生活情境，激發(fā)學生學習的興趣。
（二）實驗探究
為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？
學生普遍認為是因為生了氣體。猜想偏離于預設。于是我讓學生將裝滿了染色的水的實驗裝置分別放到熱水和冷水中觀察。讓學生思考：實驗過程中有氣體產(chǎn)生嗎？試管中的水有什么變化？
然后對酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進行猜想，實驗探究。
學生通過一年半科學學習，接觸的實驗儀器少，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時間實驗效果才明顯。因此我改用了簡易的實驗裝置，操作方便，現(xiàn)象明顯。因為簡易裝置小，如果用常規(guī)手段直接實驗講解，學生看不清楚，耗時長。動畫演示在此派上用場，它使復雜的實驗步驟、方法變得簡單、直觀，學生在短時間就能學會。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了充足的實驗和討論時間。此課的意外驚喜是：因為實驗充分，有小組對同種液體做了兩次實驗，發(fā)現(xiàn)同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。
小組將實驗數(shù)據(jù)填寫在表1，老師將小組數(shù)據(jù)匯總在表2。通過觀察分析數(shù)據(jù)，學生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。圖表分析能力在此得到了培養(yǎng)。
（三）實際應用：
讓學生列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應用。例如超級瓶裝液體不裝滿，溫度的原理等。鼓勵學生用所學知識解釋生活現(xiàn)象，建立起學習與生活之間的聯(lián)系。
（四）拓展延伸
課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個部分，鼓勵學生在課堂探究中發(fā)現(xiàn)新的問題課外進行研究。
學生通過觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數(shù)據(jù)是在沒有控制實驗條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實驗條件控制的探討。
我采用媒體展示對比圖，圖象直觀。學生通過觀察思考能找出：實驗必須控制起始體積以及起始溫度。培養(yǎng)了學生實事求是，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和精神。很好地突破了難點。
本課利用多媒體課件把相關的影片、動畫、圖像合理地加以組合。應用現(xiàn)代教育技術，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時期，既吸引學生，幫助學習，又省時省力，拓寬了學生的視野。課堂教學取得了良好的效果。
【微語】但愿那些不為人知的你，都有被好好珍藏。
溫馨提示：
