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發(fā)布時間: 2024年12月25日 09:28
一、教材分析
《孔乙己》是九年級上冊第三單元小說單元的第一篇，本單元著重欣賞小說的人物形象。本文寫于1918年冬，是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章以極儉省的筆墨和典型的生活細節(jié)，成功地塑造了一個封建科舉制度殉葬品的典型形象，意在表達“一般社會對一個苦人的薄涼”。
初四學生對小說體裁并不陌生，但還只停留在對課文內容的理解層次，上升不到對小說這種文學作品的賞析層次。因此制訂的教學目標是：①了解一點小說的表達技巧知識。②在對比矛盾中感受孔乙己的變化，揭示孔乙己悲劇的社會原因。教學重點是目標①，教學難點是目標②。
二、教法學法
學習本課，將運用情境體驗法和點撥指導法，指導學生運用選點比讀法和合作探究法來學習本課。
三、教學過程
矛盾和差異能幫助學生抓住文本的縫隙，彌合學生的認知盲點。所以，教學設想是：通過展示孔乙己檔案卡、了解一點小說的表達技巧知識、在對比中感受孔乙己的變化、從矛盾中揭示悲劇的原因等四個方面的學習活動，來完成教學內容。
1.導入新課：
據魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他小說中的人物，最喜歡的是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？學完課文，就會得到正確的答案。
2.學習活動一：展示《人物檔案卡》。
速讀課文，注意“頹”等字的讀音和寫法，掃除文字障礙，并填寫人物檔案卡。檔案卡的內容包括，姓名、性別、籍貫、出身、學歷、專長、嗜好、主要事跡經歷等。尤其主要事跡經歷，能迅速地理清小說的6個典型的生活細節(jié)。
2.學習活動二：了解一點小說的表達技巧知識。
從小說欣賞的層次看本課，幻燈出示，教師介紹，學生積累。
出示的內容包括：故事背景：清朝末年。主角：孔乙己。場景：咸亨酒店。視角：兒童視角?？纯驮O置：短衣幫等。故事氛圍：笑。人物特征：長衫，語言，手。
說到兒童視角，可以聯系學過的《最后一課》《我的叔叔于勒》等篇目，思考兒童視角表達的價值，是“寄予作者對美好人性的呼喚”。
3.學習活動三：在對比中感受孔乙己的變化。
讓學生對第四段出場和第十一段退場進行選點比讀，先獨立思考圈點批注，然后分小組交流研討，最后在全班展示交流。
從拿錢的動作由“排”到“摸”的變化、手的功能的變化等，感受孔乙己的變化；從不變的是眾人的“笑”，笑聲中出場，笑聲中度日，笑聲中死去，引導學生感受孔乙己命運變化社會根源。
從這些細節(jié)的表達效果，引導學生學習人物描寫的方法。
4.學習活動四：從矛盾中揭示悲劇的原因。
跳讀課文，發(fā)現矛盾點，進行質疑，在小組討論，全班交流。
依據“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，引導學生關注他的特殊身份，他是一個邊緣人、病態(tài)人，對這樣的人魯迅的態(tài)度是“哀其不幸，怒其不爭”。
依據“大約孔乙己的確死了”，引導學生體會魯迅文章里常有的非語法性修辭手法，這句深含著對孔乙己命運的思考，不確定中有確定的因素。
依據“對于孔乙己的不幸大家不但沒有同情還總是笑”，通過資料助讀，引導學生關注魯迅的創(chuàng)作動機。助讀的資料是：孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述他創(chuàng)作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。本文被收在小說集《吶喊》中，吶喊的是麻木的國民性，揭示的是民族的傷疤。
作業(yè)：發(fā)揮想象，以《孔乙己中舉》為題嘗試寫一篇小說。
一、教學內容
《孔乙己》是初中第六冊第三單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養(yǎng)和提高學生文學作品的欣賞能力。
《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發(fā)學生怎樣欣賞小說。
二、教學目標
教授本課主要是培養(yǎng)學生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養(yǎng)和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎?？滓壹菏俏覈F代文學長廊里很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：
１、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。
２、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。
３、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。
這樣的教學目標，為學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特征，評價人物的社會意義，理解小說的主題。
根據以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。
三、教學方法
文學鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生為主體，教師為主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態(tài)而富于強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。
四、教學環(huán)節(jié)
基于上述教學目標和教法設想，在教學環(huán)節(jié)上設計如下：
1、提示課題，了解時代背景——為學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。
小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。
對于這一背景材料，如果說條件允許的話可預先布置學生從網上或書籍中搜集，課內交流補充。后來由于怕時間緊，就沒有讓學生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。
２、分析人物的悲慘命運，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應當想盡辦法調動學生求知的興趣，從而激發(fā)學生的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：
小說最后一名寫道：我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？
設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，并能以課文為依據陳述觀點，培養(yǎng)篩選能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。
通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。
３、突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。
分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。為此，可要求學生深入具體課文，快速閱讀找出神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。
４、評價孔乙己這一典型形象的意義。
為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓學生初步了解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的基本方法，可設計這一環(huán)節(jié)，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：
①對孔乙己這一人物是否同情？為什么？
②對孔乙己這一個物是否怨恨？為什么？
③者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象？
５、教學小結。
教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發(fā)揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：
①學了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲？
②你對封建科舉制度有什么新的認識？
這堂課的設計，主要想體現了兩個特點：一是追求學習目標的逐步實現，通過幾個環(huán)節(jié)的設計，反復強化，圍繞孔乙已這個主要人物進行充分分析和討論，使學生學得實，學得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認為，問題的設設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。設計這些問題，是為了引導學生針對教學目標去“學”——從哪些角度去學，用什么方法學，學到怎樣的程度。
各位老師：
大家好！我說課的題目是《孔乙己》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材
《孔乙己》是人教版九年級上冊第二單元的第五篇課文，該單元主要是把握情節(jié)的前提下，欣賞人物形象，把握人物性格特點，了解刻畫人物的藝術手法?！犊滓壹骸肤斞傅囊黄≌f，小說描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最后被封建地主階級所吞噬的悲慘故事，深刻揭露了當時科舉制度對知識分子的毒害，具有強烈的反封建意義。
二、說學情
合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：九年級的學生沒有足夠的生活經驗和體會，對文字的理解往往停留在表面，或是被動地接受教師的觀點。因此，在教學中應讓學生多讀、多交流、多質疑，讓學生有自己的感悟。教師應引導學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正確理解文本在指導學生閱讀時既要注意作品創(chuàng)作背景，又要注意用學生本有興趣牽引，創(chuàng)設情境。
三、說教學目標
1、了解作者與背景，理清小說故事情節(jié)。
2、學習運用語言、動作、肖像和神態(tài)刻畫人物形象的方法，學習文中的環(huán)境描寫，把握環(huán)境描寫在文中的作用。
3、感受作者對孔乙己的批判與同情，明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態(tài)。
四、說教學重難點
在確定教學目標時，我進一步對教學重難點進行了把握。我將本課的教學重點確定為學習運用人物刻畫和環(huán)境描寫方法；教學難點確定為體會作者對孔乙己的復雜感情及對封建制度的批判。
五、說教學方法
為了突破教學重點，實現教學難點，在本堂課教學過程中，我采用了朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法等多種教學方式來引生入境，增強學生的感受和體會。
下面，我來談一談我的教學過程是我此次說課的核心環(huán)節(jié)。
六、說教學過程
（一）導入新課
好的導入未成曲調先有情，它就像一塊磁石一樣可以牢牢的抓住學生，吸引住學生。因此，在本課伊始，我采用的是名言導入的方式并配以這樣的導入語：臧克家說過：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，但他還活著?！敝骷音斞鸽m已去世多年，但他的作品依舊警醒著世人，今天，我們一起走進他的著名作品《孔乙己》，去體會魯迅先生筆下的封建社會。從而引導學生走進文本，并順勢書寫課題。
（二）整體感知
整體感知是對文章的一個初步的感受，一個大致的解讀，因此，在此環(huán)節(jié)，我會首先請學生結合之前知識的學習積累談一談對魯迅的認識，接著讓學生快速默讀課文，結合文本及課下注釋感知作者創(chuàng)作這篇小說的背景。以此達到感知文本內容的目的。
（三）深入研讀
深入研讀是深入的與作者對話，深入的與文本對話，因此，在這一環(huán)節(jié)，我會設置幾個層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題：
1、閱讀課文1—3段，回答回答故事發(fā)生的時間和地點。這一問題較為簡單，學生根據原文不難找出答案，地點是魯鎮(zhèn)咸亨酒店，時間是20多年前。
2、在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點？掌柜更喜歡哪一類人？并在此設置小組討論，在此過程中我會下臺參與討論，適時點撥，加以指導。這一步是為了真正把課堂交還給學生，進而調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，根據小組代表發(fā)言我進行總結：長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。掌柜更喜歡長衫客，從掌柜對他們極力逢迎的態(tài)度中看出。
最后提出第3個問題：作者描寫咸亨酒店的環(huán)境有何作用？結合學生答案進行總結：對咸亨酒店的`環(huán)境描寫屬于典型環(huán)境的描寫，有助于刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當時森嚴的等級制度，揭露小說反封建的這一主題。
然后我會緊接著讓學生閱讀文章的4—9段并提問：
4、分析孔乙己的典型形象及性格人？根據學生回答我進行總結：孔乙己是唯一一個站著喝酒而穿長衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白胡子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人架勢，體現出他自視清高的性格特點，充分說明他深受封建思想毒害。本文的寫作手法是重點教學內容，所以我順勢提問：第四、六段的動作和神態(tài)描寫，以及孔乙己教小伙計寫字，分茴香豆給孩子們吃，能夠看出孔乙己是個什么樣的人？根據學生回答進行總結：從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。在這幾段落中的學習中我提出的最后一個問題是：思考第九段的作用。根據學生回答進行總結：結構上起到承上啟下的作用，上承各個場面不同人的笑，下啟孔乙己的悲慘結局；內容上寄托著作者對孔乙己既同情又批判的復雜感情。
最后是文章10—13段的學習，我抓住其中的關鍵詞進行提問，首先問到：“忽然”一詞的含義。根據學生回答進行總結：忽然”說明偶然想起，上承“沒有他。別人也便這么過”，下啟“他打折了腿”。在第三個問題時問到：“大約”“的確”該如何理解？根據學生回答進行總結：沒有人確切講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的處境和遭遇來看，推測出他在這種生存環(huán)境下死亡是必然的，即使是死亡也不會有人關心，又因事隔20多年，小伙計說孔乙己死亡但并沒有確切的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。其中第二個問題則設置為：孔乙己第一次出場和最后一次出場不同，有何作用？根據學生回答進行總結：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的肉體；人們仍對他取笑，則說明了人的麻木不仁。
（四）延伸作業(yè)
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節(jié)設計為：
在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會請學生集體思考：孔乙己的最終命運如何？自由發(fā)言。
在小結環(huán)節(jié)，我會采用師生共同總結的方式來結束課堂，并布置如下作業(yè)：對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點。
七、說板書設計
好的板書，能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：
以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。
各位評委、老師，
大家好。
我說課的題目是初中語文版教材九年級上冊第二單元第一課魯迅先生的小說《孔乙己》第二課時。我說課的內容包括說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學教法，說教學過程、說板書設計七大環(huán)節(jié)。
一．說教材
《孔乙己》是初中語文版教材九年級上冊第二單元第一課魯迅先生的小說?？滓壹菏囚斞赶壬P下封建科舉制度殘害下知識分子的典型代表，通過孔乙己悲慘命運的描寫，深刻揭露了封建社會科舉制度對讀書人造成的毒害，是一篇反對封建文化和封建科舉制度的戰(zhàn)斗檄文。
二．說學情
九年級的學生，知識水平和認知能力都有了很大進步，閱讀能力不斷增強，情感體驗也更加深入，對小說這一文體也有了較好的知識儲備，為本課的深入學習打下了良好基礎。
三．說教學目標
1，分析孔乙己人物形象的性格特點；
2，探究孔乙己悲劇的根源；
3，認識封建科舉制度和封建文化教育的罪惡。
四．說教學重難點
教學重點：分析孔乙己的形象。
教學難點：探究孔乙己悲劇的根源。
五．說教法學法
（一）教法
1，根據新課標、教材特點和學生實際情況，采用激發(fā)興趣法、問題導引法、分析比較法和引導點撥法等來把握重點、突破難點。使學生在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識。
2，采用多媒體等現代化教學手段，擴大教學容量，提高教學效果。
（二）學法
教學中重視學生的實踐活動，重視讓學生主動學習、合作探究的過程，重視學生思維方式的訓練和合作意識的培養(yǎng)。在指導過程中，調動學生參與課堂學習的積極性，根據一系列緊扣教學的問題，使學生在自主地思考、分析、討論中解決問題，獲得知識，提高能力。
六．說教學過程：
（一）說導語：
首先使用一段話引入：“上節(jié)課我們已經對孔乙己的身世和他所生活的時代背景有了一定了解，并且從咸亨酒店小伙計口中得知：“大約孔乙己的確死了?！比欢滓壹嚎滓壹浩淙司烤谷绾危渌酪虻降兹绾?，我們還仍需深究，那么這節(jié)課就讓老師再次帶領各位少年偵探
穿越時空，實地探訪，了解孔乙己其人，調查孔乙己死因?！?/p>
其次，布置任務：1，潛入酒店，觀察孔乙己——分析孔乙己性格特。2，訪談調查，剖析孔死因——探究孔乙己悲劇根源。
最后，公布獎勵制度：在行動中表現優(yōu)秀的偵探小組將獲得“少年名偵探”的勛章獎勵。
【設計意圖】創(chuàng)設學習氛圍，激發(fā)學習興趣。
（二）觀察孔乙己的言行舉止，分析孔乙己性格特點。
飛船出發(fā)，我們即將抵達魯鎮(zhèn)咸亨酒店，請各偵探小組潛入酒店，完成第一項調查任務——觀察孔乙己的言行舉止，分析孔乙己性格特點。請小組內合作完成調查表一，并總結孔乙己性格特點。（配合動畫和圖片）
【設計意圖】創(chuàng)設學習環(huán)境，調動學習積極性，適當點撥引導。
如此一個深受科舉制度毒害的知識分子，他既窮且酸，不但迂腐虛榮，還好喝懶做，他被人嘲笑，任人戲弄，但最終他也只不過是人們心中無足輕重的多余人。
【設計意圖】通過小組內的合作交流，把握多種人物描寫方法的分析，總結孔乙己的人物形象特點。
（三）訪談酒店內群眾，剖析孔乙己死亡因素。
我們了解了孔乙己的性格特點，那么除了孔乙己各人原因，還有那些因素導致了孔乙己的死亡，請個小組繼續(xù)深入調查，采訪咸亨酒店內群眾，完成調查表二，并派各組探長總結發(fā)言，結案陳詞。（配合動畫）
師生共同總結造成孔乙己死亡的因素，引導學生深入理解小說的主題。
【設計意圖】在合作探究中，引導學生走進文本，深入體驗，探究孔乙己死亡的根源。
（四）課堂總結及表獎作業(yè)：
作者通過孔乙己的悲慘遭遇，表現了封建社會末期下層知識分子精神和肉體收到的雙重摧殘，揭露了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾麻木、思想愚鈍的精神狀態(tài)。
感謝各位少年偵探的積極參與，請優(yōu)秀小組領取勛章。我們順利完成了孔乙己死亡一案的調查，請大家課后撰寫本案的調查反思與感想。
【設計意圖】總結小說主題，加深學生感悟。
七．說板書設計：
性格原因
好喝懶做孔乙己冷漠麻木
自命清高
科舉制度被嘲笑戲弄
【設計意圖】好的板書，能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點擯棄繁瑣，因此板書設計力求簡明扼要，以期達到事半功倍的效果。
孔乙己也說課稿
《孔乙己》是初中第六冊第三單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養(yǎng)和提高學生文學作品的欣賞能力。下面是小編幫大家整理的孔乙己也說課稿，希望大家喜歡。
一、說教材
1．教材地位:
《孔乙己》是蘇教版語文八年級下冊第三單元的第一篇課文,本單元是小說單元,主要是為了培養(yǎng)和提高學生對文學作品的欣賞能力,共有五篇課文,都是小說,安排這篇課文,能夠用以指導學生對典范文學作品,尤其是小說的賞析.透過小說的人物的刻畫，能夠了解小說反映出社會意義，因此，本課的教學具有重要意義，能起到舉一反三的作用。
2.教學目標:
小說重在刻畫人物，通過對人物的刻畫，表達一定的社會意義，而孔乙己是本文的主人公，了解他的性格，悲劇就顯得極其重要，只有對人物有了理解，才能推及其他方面，于是我把教學目標確立為以下兩個方面：
A:能力目標:通過問題討論,篩選關鍵語句,分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲劇的.社會原因.
B:情感目標:評析孔乙己這一人物的社會意義.
3.重點、難點:
根據新課標的要求我把培養(yǎng)學生的能力作為本篇課文的重點，即：掌握小說基礎知識的，以及掌握評析小說的方法。
而本課的難點就是孔乙己性格特征的分析以及造成孔乙己悲劇的社會原因.
二、說教學法
矛盾分析法:準確把握人物性格，必須理解人物性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想．
質疑探究法：小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象，引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物思想內涵，理解作品的思想意義．
三、說教學程序
1創(chuàng)設情境,引入新課
（1）圖片導入
（2）作者簡介魯迅（1881年~1936年），現代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。1918年5月發(fā)表現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續(xù)創(chuàng)作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。
（3）背景簡介
《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
（4）小說基本知識回顧
什么叫小說？小說是一種文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活。
小說的三要素是什么？人物，故事情節(jié)，環(huán)境
小說反映生活的主要手段？塑造人物形象
2.初讀課文,整體感知
（１）掃除詞語拼音障礙
（２）大致了解小說中的人物與故事環(huán)境
（３）理清小說情節(jié)結構，概括孔乙己的六個生活片斷。
六個生活片斷：
1眾人揭短，取笑孔乙己偷東西；2、眾人奚落孔乙己沒有考中秀才；
3、孔乙己教小伙計識字；4、孔乙己給小孩子們分茴香豆；
5、側面交代孔乙己被打斷腿；6、孔乙己最后一次到咸亨酒店買酒。
3.精讀課文,理解形象
問題：你覺得孔乙己具有哪些性格特點？
（教師點撥：試從文中找出肖像、語言、動作等描寫的句子來分析）
生七嘴八舌
“他身材很高大”，可又是“青白臉色”，這說明他營養(yǎng)不良和不肯勞動的結果。臉上“時常夾些傷痕”，是因為他窮困而偶然偷點東西，結果被打傷，這也是他走向沒落的重要標志。他那“一部亂蓬蓬的花白胡子”，既表明他已是50開外的年齡，又表明他精神萎頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，說明他窮酸潦倒、好吃懶做的經濟狀況和性格特征。說明在科舉制度的毒害下，他的精神狀態(tài)已經到了十分迂腐麻木的程度。
師生共同從文中總結任務的矛盾表現：
1、孔乙己是站著喝酒但又（ 穿長衫）的人。
2、孔乙己是窮得將要討飯但又（ 好喝懶做）的人。
3、孔乙己是以讀書人自居但又（ 把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤）的人。
4、孔乙己是竭力爭辯維護清白但又（偶有偷竊 ）的人。
5、孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又（ 從不拖欠酒錢 ）的人。
6、孔乙己是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又 （ 屢遭冷遇 ）的人。
7、孔乙己是個被人譏諷但又（想和人交流 ）的人。
8、孔乙己是個使人快活但又（無人關心、可有可無）的人。
（好喝懶做,庸俗迂腐,自命不凡,麻木不仁。）
4.揣摩語句,學習方法
外貌肖像————特殊身份,不幸遭遇個性語言麻木不仁,自欺欺人
動作神態(tài)——追求功名,待人誠懇
（學生自由誦讀,體會課文老辣深刻的語言 ）
5.研讀探討,深透理解
生死結局的探討
孔乙己兩次到咸亨酒店情景不同：
當時天氣狀況與孔乙己穿著。
從不拖欠酒錢到十九個錢一直未還。
.忍辱常來酒店喝酒到不再來喝酒
三次分辯的不同
悲劇命運的原因 ： 封建社會制度是悲劇制造者
四、板書設計
孔乙己 （魯迅）
性格:好喝懶做,庸俗迂腐,自命不凡,麻木不仁
環(huán)境:貧富懸殊,世態(tài)炎涼
主題:揭示封建科舉制度罪惡,判麻木冷漠的國民性
孔乙己說課稿
各位評委老師好，我是來自葉縣昆陽中學的20號選手，我今天說課的題目是《孔乙己》。
一．首先我來說說教材
《孔乙己》是人教版語文教材九年級下冊第二單元中的一篇小說。這個單元的設置，主要是為了培養(yǎng)和提高學生對文學作品的欣賞能力，學會在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。而《孔乙己》就是一篇很好的體現著這些訓練重點的?！犊滓壹骸肥且黄懛シ饨婆e制度的戰(zhàn)斗檄文。的人文內涵直指學生的精神層面，對于學生形成有益的價值觀和人生理想具有重要的促進作用。這也正是語文課程標準總目標所明確的任務。
二、那么結合新課程理念、本單元教學重點、以及九年級學生的學情，我制定了這樣的教學目標：
1、積累本文重點字詞。2、學習通過外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫方法來刻畫人物的寫法，把握人物性格特征。3、認識到封建科舉制度的罪惡及當時世態(tài)的炎涼。引導學生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽作者對生命的吶喊。
以上目標，我把分析孔乙己性格特點定為教學重點；分析造成孔乙己悲劇的社會原因做為本課的教學難點。
三、說教法。
本文篇幅較長，為做到長課短教，降低難度，我嘗試著用一個“笑”字作為突破口切入點進行分析，以概括“笑”的片段來理清故事情節(jié)，以品析“笑”的精彩語句來分析人物形象，以揭示“笑”的內涵來探討小說的主旨。
四、下面我來說說教學過程
（一）導入設計：
.我設計了這樣的導入語：“同學們，有人說“笑”是世界上最美麗的表情，是傳達快樂和善意的最美妙的語言?？墒牵鐣杏幸环N笑聲會變成銳利的刀，冰冷的雪，寒冷的風，它可以冷漠這個充滿溫馨的社會，可以扭曲一顆純真的心靈，可以讓一個人變得不倫不類，變得瘋瘋癲癲，你相信嗎？今天請同學們走進魯迅先生的'小說《孔乙己》里，去感悟去尋找答案吧?！?我覺得這樣的導入語，讓學生入情入境，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又引導學生積極思考，同時引導學生走進文本，很自然的過渡到第二個環(huán)節(jié)的學習上。
對于這樣一篇篇幅較長的，我將嘗試著用一個“笑”字作為突破口切入點。在學生默讀課文后，我設置的問題是：讀完這篇小說后，你覺得哪一種情態(tài)描寫最傳神？在孔乙己身上發(fā)生了哪些可笑的故事？請用簡潔的語言概括出來。引導學生走進文本去思考，去歸納概括。
（多媒體）明確：a.偷東西遭眾人嘲笑 ；b.沒考上秀才遭眾人嘲笑；c.教我識字讓我好笑；d.分茴香豆吃讓孩子歡笑； e.被打折了腿用手走來喝酒的慘狀引來嘲笑。
設置這個問題，是要引導學生整體感知課文，既理清了的故事情節(jié)，又初步了解人物形象。讓學生感知全文是用“用笑串起來的情節(jié)”。
（二）。接著繼續(xù)提問學生：“孔乙己的言談舉止也會令他周圍的人發(fā)笑，為什么？”然后請學生跳讀課文，動手圈畫有關孔乙己外貌、語言、動作等描寫的語句，有選擇性的加以品讀，并結合這些語句說說孔乙己是怎樣一個人?
這個環(huán)節(jié)的容量很大，需要借助多媒體等手段引導學生有條理的進行分析，老師可以對學生做一些適當的點撥。
比如孔乙己肖像描寫前后的對比。比如動作描寫中的“摸”和“排”兩個字的妙用等等。讓學生感知魯迅先生這“用笑編織的精彩語句”。
設置這個環(huán)節(jié)，核心是引導學生結合文本分析人物形象，同時讓學生有選擇性的賞讀，這樣就把說和讀、把評析人物和字句的賞析有機的結合了起來。
（三）最后是對主旨的探討，落腳點依然在一個“笑”字上，我設計的問題是：孔乙己真的很好笑嗎？這笑和孔乙己悲劇命運有什么聯系？引導學生分組進行討論，來挖掘造成孔乙己悲劇的社會根源。這個環(huán)節(jié)，學生可以暢所欲言，各抒己見，要重視學生的獨特體驗和感受。不過對于這個環(huán)節(jié)討論，我覺得還要盡可能的引導學生去關注這么幾個地方，那就是造成孔乙己悲劇的社會環(huán)境，可以概括為幾個“一”：一個充滿世俗的酒店，一群無聊的看客，一陣陣嘲笑聲，一個惡毒的舉人，還有一個麻木不仁的自我，最后歸納為一個科舉制度。引導學生層層深入的進行討論探究，從而歸納出的主旨。讓學生感知出作者這“笑聲中反襯出的冷漠社會。
（四）在這節(jié)課的最后，我設計了這樣的拓展環(huán)節(jié)
情景設置：同學們，孔乙己最后是用手爬著離開這酒店的，這一幕景象似乎在眼前揮之不去，孔乙己要到哪里去？他該如何生活？請發(fā)揮你的想象，續(xù)寫一個片段：孔乙己離開咸亨酒店后·······表達你對孔乙己命運的關注。（安排這個環(huán)節(jié)的目的是加深對人物形象及主旨的理解與認識，是對本課所學內容的巧妙升華）
最后是我的板書設計
孔乙己 社會環(huán)境
語言 清高 一個 酒店
笑 動作 迂腐 一群人 一個制度（科舉制度）
肖像 麻木 一陣笑聲
神態(tài) 一個舉人
這樣的板書設計，既突出了的重點，明確了人物、環(huán)境，概括了人物的性格特點，又突出了的寫法，簡單明了，清晰直觀。
課堂的最后我設計了這樣的結束語：同學們，我們都知道讀書可以改變命運，可是當歷史定格在孔乙己那個年代時，你卻看到了一個因為讀書不僅沒有改變命運，卻被社會扭曲了的知識分子，他瘋瘋癲癲的從笑聲中走來，又麻木不仁的在笑聲中死去，雖然那個時代永遠已經過去了，但是我們身邊還會不會出現這樣的人，這樣的笑聲呢？答案或許是你我一個深深的思索，或者是一聲長長的嘆息吧！
語文《孔乙己》說課稿范本
一、說教材
1.內容、地位與作用?！犊滓壹骸肥橇x務教育朝鮮族學校漢語教科書九年級第四單元的一篇課文，本單元為小說單元。通過本單元教學，幫助學生把握故事情節(jié)，把握握人物的性格特點和內心世界的方法，了解多角度刻畫人物性格的藝術手法，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
《孔乙己》這篇小說是魯迅作品中占有重要地位的經典小說，塑造了在典型的社會環(huán)境中典型的人物形象，通過孔乙己一生悲慘命運和結，深刻地批判了封建社會罪惡級冷漠的人際關系，字里行間充滿著對不公平社會的深刻批判，對人情冷暖，世態(tài)炎涼的無限感喟。學習本篇課文，對學生學習小說知識以及樹立正確人生觀等方面均有重要的意義。
2.課文潛在的資源：
體裁：小說——情節(jié)、人物、環(huán)境
表達：各種描寫方法（語言、行動、外貌、神態(tài)┄┄）
句式：文言句式
內容：主題
3.學習目標：
（1）了解孔乙己形象，把握主題。
（2）認識封建科舉制度的罪惡，正視現實生活。
重點：了解孔乙己形象，把握主題。
難點：通過多角度分析來把握孔乙己形象，正視現實，設計未來。
二、說學情
我任教的九年級兩個班(三班和四班)，總體說來多數學生的學習態(tài)度端正，學習的積極性也較高，四班相對來說漢語基礎、語言表達等方面比三班要強一些，但是四班學生學習的成果不愿意分享，而且部分學生還存在依賴性，不愿意主動探究知識；三班學生漢語功底更差，因基礎薄弱所以在自學的過程中，有些學生不能正確表達自己的觀點，上課時只能依靠尖子生來表述，他們就只是傾聽。于是針對學生的實際情況，從詞句著手讓學生用詞造句，一直持續(xù)到現在，如今部分數學生能用2—5個詞語組話，這兩個班級的學生還能堅持抄寫課外優(yōu)秀，所以在語言組織和表達方面取得了一些效果，而且學生基本習慣提前自主完成導學案，課內能針對性地進行交流。根據以上這些學生實際，本課的教學我從課文資源中選擇學生易于接受的、符合學生認知水平的、有利于學生積累和提高的知識點作為教學內容。
三、說依據
依據漢語課標“漢語是母語非漢語的少數民族學生的第二語言課程，是一門基礎課程，要充分體現第二語言教學的特點”，漢語教學要特別彰顯語言文字的.應用性和實踐性。于是，本課充分尊重學生實際水平和第二語言教學特點，將文中多種資源中盡可能選擇最關鍵的和學生易于接受的內容，并用“了解”、“認識”、“正視”等詞語來降低教學難度。
四、說流程
根據“五步三查”高效課堂教學模式，我將教學環(huán)節(jié)設計為：獨學、對學、群學、展示、反饋等五個環(huán)節(jié)。
獨學內容：根據學習目標，依據課內資源，遵照關注全體的原則，我設計了以下為學生獨學的內容和相應的隨堂筆記：
① 默讀課文，圈點或勾畫出文中對孔乙己語言、行動、外貌等描寫的語句，把最能體現孔乙己性格的句子歸類抄寫，并用幾個關鍵詞語概括孔乙己性格。
② 根據課文內容填空，了解孔乙己的人際關系，認識封建科舉制度的罪惡；把握的主題。
③ 讀了這篇經典課文，了解了孔乙己的形象，大家或同情、或討厭、或浮想聯翩。請你根據悲劇根源，聯系生活實際談談自己的感受。
要求：以“學習”“做人”等為主題。
為了培養(yǎng)學生自主學習能力，為了解決上課時間不夠的困惑，按照高效課堂口訣“自主學習回家探，合作展示課堂看”，將導學案以作業(yè)的形式分發(fā)下去回家自主完成。
對學、群學：學生按照針對性的提示，從“對子”到“全組”進行交流和學習。
展示：文本的理解，孔乙己悲劇根源對你的啟示，以展示的形式突出重點，突破難點，達成教學目標。
評價：以對抗、質疑的形式對展示的內容進行評價、補充，進而解讀文本。
反饋：反饋滲透到各個環(huán)節(jié)當中，貫穿整個課堂。
《孔乙己》說課稿范例
一、 教學內容
《孔乙己》是初中第六冊第三單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養(yǎng)和提高學生文學作品的欣賞能力。
《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發(fā)學生怎樣欣賞小說。
二、教學目標
教授本課主要是培養(yǎng)學生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養(yǎng)和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。孔乙己是我國現代文學長廊里很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：
１、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。
２、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。
３、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。
這樣的教學目標，為學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特征，評價人物的社會意義，理解小說的主題。
根據以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。
三、教學方法
文學鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生為主體，教師為主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態(tài)而富于強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。
四、教學環(huán)節(jié)
基于上述教學目標和教法設想，在教學環(huán)節(jié)上設計如下：
1、提示課題，了解時代背景——為學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。
小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。
對于這一背景材料，如果說條件允許的話可預先布置學生從網上或書籍中搜集，課內交流補充。后來由于怕時間緊，就沒有讓學生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。
２、分析人物的悲慘命運，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應當想盡辦法調動學生求知的興趣，從而激發(fā)學生的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：
小說最后一名寫道：我到現在終于沒有見————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？
設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，并能以課文為依據陳述觀點，培養(yǎng)篩選能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。
通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。
３、 突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。
分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。為此，可要求學生深入具體課文，快速閱讀找出神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。
４、 評價孔乙己這一典型形象的意義。
為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的.理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓學生初步了解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的基本方法，可設計這一環(huán)節(jié)，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：
①對孔乙己這一人物是否同情？為什么？
②對孔乙己這一個物是否怨恨？為什么？
③者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象？
５、 教學小結。
教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發(fā)揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：
①學了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲？
②你對封建科舉制度有什么新的認識？
五、板書設計
孔 乙 己
魯迅
孔乙己性格特點 悲劇的社會原因
死？——————→死?！?！
好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害
迂腐守舊 死要面子 封建等級觀念
自命清高 自欺欺人 封建統治者的狠毒殘酷
心地善良
這個板書設計的特點是：結構清晰，語言簡潔，內涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現了本堂課的教學思路和線索，又揭示了對孔乙已這個人物的認識過程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點”到“悲劇的社會原因”，則認識過程不斷深入的具體體現。
這堂課的設計，主要想體現了兩個特點：一是追求學習目標的逐步實現，通過幾個環(huán)節(jié)的設計，反復強化，圍繞孔乙已這個主要人物進行充分分析和討論，使學生學得實，學得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認為，問題的設設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。設計這些問題，是為了引導學生針對教學目標去“學”——從哪些角度去學，用什么方法學，學到怎樣的程度。
關于《孔乙己》的說課稿
尊敬的各位評委專家，你們好！
今天我說課的題目是《孔乙己》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：
一、說教材
第一點、教材地位及作用
本課是蘇教版八年級語文下冊第4單元小說之林主題中的第一篇課文。在眾多的作品中，魯迅坦言他最喜歡自己的小說就是《孔乙己》，由此可見這篇小說的文學性和思想性及具有的重要的語文教學價值。難怪，時間上，從過去到現在，無論教材如何變幻：空間上，在語文課程標準統領下的眾多版本的語文教材，都將《孔乙己》這篇小說收入其中，并且位于第四單元小說之林中的第一篇。有人說教材無非是個例子，而孔乙己不僅是例子，更應是例子中的典范，即使吳敬梓的名篇《范進中舉》在編排的時候已無法與之媲美。
第二點、說教學目標及重難點的設計
教學目標4個：
１、積累重點字詞；
2、學習通過外貌、語言、動作等描寫方法來刻畫人物的寫法，把握人物性格特征，體會人物形象的深刻內涵。
3、認識封建科舉制度的罪惡及當時世態(tài)的炎涼。
4、引導學生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽作者對生命的吶喊，聯系現實，關照自己以期提升學生的生命品質。
根據教學目標結合本單元的要求，以及本文的特點，確定這一堂課的教學重點是認識封建科舉制度的罪惡及當時世態(tài)的炎涼。難點是引導學生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽作者對生命的吶喊，聯系現實，關照自己以期提升學生的生命品質
二、學情分析
①我班學生的語文基礎較差②學習語文的觀念、方式、方法較落后③學習語文的能力較弱，語文的素養(yǎng)較低
三、說教法
本文篇幅較長，作者的文風冷峻意味深沉，再加上小說的背景和小說所反映的社會現實距離學生生活較遠，這些因素增加了教學的難度。為做到長課短教，降低難度，拉近學生與文本之間的距離，我們借鑒了初一入學時填學籍表的做法，讓學生在感知文本的基礎上，進行充分的合作探究，以期充分發(fā)揮每個學生的自主性，形成師生間、生生間立體交流與互動，最大限度地調動全體學生的學習積極性，提高了課堂教學的效率。其次就是播放孔乙己的視頻朗讀，設置情境，以期達到如見其人，如臨其境的教學效果。
四、說學法
教給學生學習方法正是實現葉圣陶老先生提出的'“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節(jié)課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀以及合作探究等方面的共同發(fā)展。學法具體如下：
1、 朗讀揣摩表演法：指導學生朗讀表演，仔細揣摩含蓄富有表現力的語言，深刻理解人物形象。
2、 合作探究：引導學生積極參與合作探究，挖掘文本意義。
五、說教學過程設計
（一）設懸導入
（1）（出示希望工程宣傳畫圖片）小姑娘童稚美麗而又充滿渴望的大眼睛立即抓住了同學們的眼球。
導引：說說畫中的小女孩為什么充滿這對讀書的強烈渴望？讀書真能改變命運嗎？由此引出課題。（運用逆向思維設置懸念，能激發(fā)學生閱讀文章的興趣，激起學生強烈的閱讀期待）
（2）（多媒體展示文題、作者）
（3）（多媒體展示《孔乙己》的寫作背景）
（二）整體感知
（1）學生自讀課文，初步感知文章。
（2）勾畫的生字新詞并重點記憶，準備檢查。字詞的檢查由學生自己進行，檢查的數量為5個，檢查的題型由出題者自薦產生。（培養(yǎng)學生的自主意識）
（讓學生整體感知課文，是為了使學生對孔乙己這個人物有一個初步的整體印象。）
（三）問題探討，分析孔乙己形象，深刻理解文章的主題。
（1）導問：我們作為學生都有學籍，孔乙己也是讀書人我們可否為他也建一個學籍呢。（同學們對學籍并不陌生而為小說中的人物建學籍還是第一次，所以興致極高）
回憶自己填學籍時所填項目，師生共同確定孔乙己的學籍表格式。包括姓名、性別、年齡、身份、身體狀況、特長、經濟狀況、愛好、政治地位、家庭成員、工作生活經歷、操行評語。
（2）觀看孔乙己視頻朗讀。（朗誦者的精彩朗讀與表演者的精彩表演有機結合，直觀形象）
（3）前后桌四人為一組，學習小組合作探究，朗讀揣摩關鍵語句，填寫學籍表，分析孔乙己形象。在填寫的過程中要明確答案還要從文中找出依據且深入分析所蘊含的含義。在填寫人生簡歷的時候，根據課文最后一句設計問題：你認為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？引導學生從課文中找到依據，培養(yǎng)篩選能力及邏輯推理能力；在填寫操行評語時引導學生對運用外貌、語言、動作等方法來刻畫人物的句子進行揣摩朗讀甚至表演，來準確把握人物的性格特征。（這樣安排既培養(yǎng)了學生小說的鑒賞能力，又培養(yǎng)了學生的分析概括的能力，對提高學生的寫作能力也大有裨益的）（填寫完這張學籍表，孔乙己的人生面貌、人生經歷、思想性格就都展現無遺，一個立體的孔乙己就從紙上躍然挺立）
（教材是教學信息的靜態(tài)分布。教材處理，應運用信息論、語用學的理論來指導教學設計，抓住文本的主要信息進行認真分析，從學生已有的認知水平出發(fā)，精心設計一種最為優(yōu)化的教學方案，引導學生積極探究，對文本原有的邏輯順序和結構進行重新整合、重新建構，使文本的思想內容與藝術形式有效的納入學生已有的認知系統，這樣才能激發(fā)學生濃厚興趣和探究意識，不斷提高語文素養(yǎng)）
（3）深入探究孔乙己悲劇命運的根源，把握文章主旨。
引語：前面我們說讀書能改變命運，可為何孔乙己作為一個讀書人卻如此悲慘呢，原因何在呢？（鑒于初中生的知識水平，學生分組討論的過程中，教師應及時對科舉制度的有關知識加以介紹，以使學生深刻理解這篇小說的所揭示的主旨。
（四）深化和升華
1、撰寫悼詞
情景設置：人最寶貴的是生命，無論如何，一個生命的逝去都是應該紀念的。假如魯鎮(zhèn)的人們要為孔乙己開一次追悼會，請你撰寫悼詞，你怎么寫呢？（安排此環(huán)節(jié)的目的是加深對人物形象及主旨的理解與認識，是對本課所學內容的巧妙總結。）這里為了烘托氣氛我選用了二泉映月的樂曲作為背景音樂，有的老師給我推薦哀樂我覺得哀樂更主要的是表達對死者的追思與悼念，難道我們還希望孔乙己的悲劇重演嗎！所以我覺得這里應選擇悲傷的樂曲越悲傷越能激起學生對舊社會的恨和對孔乙己的深切反思。
2、以史為鑒
引語：同學們，我們沐浴在社會主義的陽光下，封建制度已永遠的伴隨著孔乙己的長衫扔進了歷史的垃圾箱，然而留給我們的思索遠未結束。作為21世紀的中學生，我們該做怎樣的讀書人呢？（閱讀魯迅的作品要引導學生深入作品情境，關注人物生命狀態(tài)從而聯系現實，關照自己，提升生命品質。這對于挖掘經典篇目的新內涵及現實意義，培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀，都有極強的指導意義。）
（五）布置作業(yè)
請你設想一下，孔乙己用手爬出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù)寫小說。（學習本文生動傳神的人物描寫僅僅是賞析遠遠不夠，要形成能力就必須進行寫作。）
以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。
《孔乙己》說課稿范文
尊敬的各位評委專家，你們好!
今天我說課的題目是《孔乙己》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：
一、說教材
第一點、教材地位及作用
本課是蘇教版八年級語文下冊第4單元小說之林主題中的第一篇課文。在眾多的作品中，魯迅坦言他最喜歡自己的小說就是《孔乙己》，由此可見這篇小說的文學性和思想性及具有的重要的語文教學價值。難怪，時間上，從過去到現在，無論教材如何變幻：空間上，在語文課程標準統領下的眾多版本的語文教材，都將《孔乙己》這篇小說收入其中，并且位于第四單元小說之林中的第一篇。有人說教材無非是個例子，而孔乙己不僅是例子，更應是例子中的典范，即使吳敬梓的名篇《范進中舉》在編排的時候已無法與之媲美。
第二點、說教學目標及重難點的設計
教學目標4個：
1、積累重點字詞；
2、學習通過外貌、語言、動作等描寫方法來刻畫人物的寫法，把握人物性格特征，體會人物形象的深刻內涵。
3、認識封建科舉制度的罪惡及當時世態(tài)的炎涼。
4、引導學生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽作者對生命的吶喊，聯系現實，關照自己以期提升學生的生命品質。
根據教學目標結合本單元的要求，以及本文的特點，確定這一堂課的教學重點是認識封建科舉制度的罪惡及當時世態(tài)的炎涼。難點是引導學生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽作者對生命的吶喊，聯系現實，關照自己以期提升學生的生命品質
二、學情分析
①我班學生的語文基礎較差②學習語文的觀念、方式、方法較落后③學習語文的能力較弱，語文的素養(yǎng)較低
三、說教法
本文篇幅較長，作者的文風冷峻意味深沉，再加上小說的背景和小說所反映的社會現實距離學生生活較遠，這些因素增加了教學的難度。為做到長課短教，降低難度，拉近學生與文本之間的距離，我們借鑒了初一入學時填學籍表的做法，讓學生在感知文本的基礎上，進行充分的合作探究，以期充分發(fā)揮每個學生的自主性，形成師生間、生生間立體交流與互動，最大限度地調動全體學生的學習積極性，提高了課堂教學的效率。其次就是播放孔乙己的視頻朗讀，設置情境，以期達到如見其人，如臨其境的教學效果。
四、說學法
教給學生學習方法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節(jié)課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀以及合作探究等方面的共同發(fā)展。學法具體如下：
1、 朗讀揣摩表演法：指導學生朗讀表演，仔細揣摩含蓄富有表現力的語言，深刻理解人物形象。
2、 合作探究：引導學生積極參與合作探究，挖掘文本意義。
五、說教學過程設計
（一）設懸導入
（1）（出示希望工程宣傳畫圖片）小姑娘童稚美麗而又充滿渴望的大眼睛立即抓住了同學們的眼球。
導引：說說畫中的小女孩為什么充滿這對讀書的強烈渴望？讀書真能改變命運嗎？由此引出課題。（運用逆向思維設置懸念，能激發(fā)學生閱讀文章的興趣，激起學生強烈的閱讀期待）
（2）(多媒體展示文題、作者)
（3）（多媒體展示《孔乙己》的寫作背景）
（二）整體感知
（1）學生自讀課文，初步感知文章。
（2）勾畫的生字新詞并重點記憶，準備檢查。字詞的檢查由學生自己進行，檢查的.數量為5個，檢查的題型由出題者自薦產生。（培養(yǎng)學生的自主意識）
（讓學生整體感知課文，是為了使學生對孔乙己這個人物有一個初步的整體印象。）
（三）問題探討，分析孔乙己形象，深刻理解文章的主題。
（1）導問：我們作為學生都有學籍，孔乙己也是讀書人我們可否為他也建一個學籍呢。（同學們對學籍并不陌生而為小說中的人物建學籍還是第一次，所以興致極高）
回憶自己填學籍時所填項目，師生共同確定孔乙己的學籍表格式。包括姓名、性別、年齡、身份、身體狀況、特長、經濟狀況、愛好、政治地位、家庭成員、工作生活經歷、操行評語。
（2）觀看孔乙己視頻朗讀。（朗誦者的精彩朗讀與表演者的精彩表演有機結合，直觀形象）
（3）前后桌四人為一組，學習小組合作探究，朗讀揣摩關鍵語句，填寫學籍表，分析孔乙己形象。在填寫的過程中要明確答案還要從文中找出依據且深入分析所蘊含的含義。在填寫人生簡歷的時候，根據課文最后一句設計問題：你認為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？引導學生從課文中找到依據，培養(yǎng)篩選能力及邏輯推理能力；在填寫操行評語時引導學生對運用外貌、語言、動作等方法來刻畫人物的句子進行揣摩朗讀甚至表演，來準確把握人物的性格特征。（這樣安排既培養(yǎng)了學生小說的鑒賞能力，又培養(yǎng)了學生的分析概括的能力，對提高學生的寫作能力也大有裨益的）（填寫完這張學籍表，孔乙己的人生面貌、人生經歷、思想性格就都展現無遺，一個立體的孔乙己就從紙上躍然挺立）
（教材是教學信息的靜態(tài)分布。教材處理，應運用信息論、語用學的理論來指導教學設計，抓住文本的主要信息進行認真分析，從學生已有的認知水平出發(fā)，精心設計一種最為優(yōu)化的教學方案，引導學生積極探究，對文本原有的邏輯順序和結構進行重新整合、重新建構，使文本的思想內容與藝術形式有效的納入學生已有的認知系統，這樣才能激發(fā)學生濃厚興趣和探究意識，不斷提高語文素養(yǎng)）
（3）深入探究孔乙己悲劇命運的根源，把握文章主旨。
引語：前面我們說讀書能改變命運，可為何孔乙己作為一個讀書人卻如此悲慘呢，原因何在呢？（鑒于初中生的知識水平，學生分組討論的過程中，教師應及時對科舉制度的有關知識加以介紹，以使學生深刻理解這篇小說的所揭示的主旨。
（四）深化和升華
1、撰寫悼詞
情景設置：人最寶貴的是生命，無論如何，一個生命的逝去都是應該紀念的。假如魯鎮(zhèn)的人們要為孔乙己開一次追悼會，請你撰寫悼詞，你怎么寫呢？（安排此環(huán)節(jié)的目的是加深對人物形象及主旨的理解與認識，是對本課所學內容的巧妙總結。）這里為了烘托氣氛我選用了二泉映月的樂曲作為背景音樂，有的老師給我推薦哀樂我覺得哀樂更主要的是表達對死者的追思與悼念，難道我們還希望孔乙己的悲劇重演嗎！所以我覺得這里應選擇悲傷的樂曲越悲傷越能激起學生對舊社會的恨和對孔乙己的深切反思。
2、以史為鑒
引語：同學們，我們沐浴在社會主義的陽光下，封建制度已永遠的伴隨著孔乙己的長衫扔進了歷史的垃圾箱，然而留給我們的思索遠未結束。作為21世紀的中學生，我們該做怎樣的讀書人呢？（閱讀魯迅的作品要引導學生深入作品情境，關注人物生命狀態(tài)從而聯系現實，關照自己，提升生命品質。這對于挖掘經典篇目的新內涵及現實意義，培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀，都有極強的指導意義。）
（五）布置作業(yè)
請你設想一下，孔乙己用手爬出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù)寫小說。（學習本文生動傳神的人物描寫僅僅是賞析遠遠不夠，要形成能力就必須進行寫作。）
以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。
九年級下冊《孔乙己》說課稿
一．首先我來說說教材
《孔乙己》是人教版語文教材九年級下冊第二單元中的一篇小說。這個單元的設置，主要是為了培養(yǎng)和提高學生對文學作品的欣賞能力，學會在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。而《孔乙己》就是一篇很好的體現著這些訓練重點的文章?！犊滓壹骸肥且黄懛シ饨婆e制度的戰(zhàn)斗檄文。文章的人文內涵直指學生的精神層面，對于學生形成有益的價值觀和人生理想具有重要的促進作用。這也正是語文課程標準總目標所明確的任務。
二、那么結合新課程理念、本單元教學重點、以及九年級學生的學情，我制定了這樣的教學目標：
1、積累本文重點字詞。2、學習通過外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫方法來刻畫人物的寫法，把握人物性格特征。3、認識到封建科舉制度的罪惡及當時世態(tài)的炎涼。引導學生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽作者對生命的吶喊。
以上目標，我把分析孔乙己性格特點定為教學重點；分析造成孔乙己悲劇的社會原因做為本課的'教學難點。
三、說教法。
本文篇幅較長，為做到長課短教，降低難度，我嘗試著用一個“笑”字作為突破口切入點進行分析，以概括“笑”的片段來理清故事情節(jié)，以品析“笑”的精彩語句來分析人物形象，以揭示“笑”的內涵來探討小說的主旨。
四、下面我來說說教學過程
（一）導入設計：
.我設計了這樣的導入語：“同學們，有人說“笑”是世界上最美麗的表情，是傳達快樂和善意的最美妙的語言?？墒?，社會中有一種笑聲會變成銳利的刀，冰冷的雪，寒冷的風，它可以冷漠這個充滿溫馨的社會，可以扭曲一顆純真的心靈，可以讓一個人變得不倫不類，變得瘋瘋癲癲，你相信嗎？今天請同學們走進魯迅先生的小說《孔乙己》里，去感悟去尋找答案吧。” 我覺得這樣的導入語，讓學生入情入境，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又引導學生積極思考，同時引導學生走進文本，很自然的過渡到第二個環(huán)節(jié)的學習上。
對于這樣一篇篇幅較長的文章，我將嘗試著用一個“笑”字作為突破口切入點。在學生默讀課文后，我設置的問題是：讀完這篇小說后，你覺得哪一種情態(tài)描寫最傳神？在孔乙己身上發(fā)生了哪些可笑的故事？請用簡潔的語言概括出來。引導學生走進文本去思考，去歸納概括。
（多媒體）明確：a.偷東西遭眾人嘲笑 ；b.沒考上秀才遭眾人嘲笑；c.教我識字讓我好笑；d.分茴香豆吃讓孩子歡笑； e.被打折了腿用手走來喝酒的慘狀引來嘲笑。
設置這個問題，是要引導學生整體感知課文，既理清了文章的故事情節(jié)，又初步了解人物形象。讓學生感知全文是用“用笑串起來的情節(jié)”。
（二）。接著繼續(xù)提問學生：“孔乙己的言談舉止也會令他周圍的人發(fā)笑，為什么？”然后請學生跳讀課文，動手圈畫有關孔乙己外貌、語言、動作等描寫的語句，有選擇性的加以品讀，并結合這些語句說說孔乙己是怎樣一個人?
這個環(huán)節(jié)的容量很大，需要借助多媒體等手段引導學生有條理的進行分析，老師可以對學生做一些適當的點撥。
比如孔乙己肖像描寫前后的對比。比如動作描寫中的“摸”和“排”兩個字的妙用等等。讓學生感知魯迅先生這“用笑編織的精彩語句”。
設置這個環(huán)節(jié)，核心是引導學生結合文本分析人物形象，同時讓學生有選擇性的賞讀，這樣就把說和讀、把評析人物和字句的賞析有機的結合了起來。
（三）最后是對主旨的探討，落腳點依然在一個“笑”字上，我設計的問題是：孔乙己真的很好笑嗎？這笑和孔乙己悲劇命運有什么聯系？引導學生分組進行討論，來挖掘造成孔乙己悲劇的社會根源。這個環(huán)節(jié)，學生可以暢所欲言，各抒己見，要重視學生的獨特體驗和感受。不過對于這個環(huán)節(jié)討論，我覺得還要盡可能的引導學生去關注這么幾個地方，那就是造成孔乙己悲劇的社會環(huán)境，可以概括為幾個“一”：一個充滿世俗的酒店，一群無聊的看客，一陣陣嘲笑聲，一個惡毒的舉人，還有一個麻木不仁的自我，最后歸納為一個科舉制度。引導學生層層深入的進行討論探究，從而歸納出文章的主旨。讓學生感知出作者這“笑聲中反襯出的冷漠社會。
（四）在這節(jié)課的最后，我設計了這樣的拓展環(huán)節(jié)
情景設置：同學們，孔乙己最后是用手爬著離開這酒店的，這一幕景象似乎在眼前揮之不去，孔乙己要到哪里去？他該如何生活？請發(fā)揮你的想象，續(xù)寫一個片段：孔乙己離開咸亨酒店后·······表達你對孔乙己命運的關注。（安排這個環(huán)節(jié)的目的是加深對人物形象及主旨的理解與認識，是對本課所學內容的巧妙升華）
最后是我的板書設計
孔乙己 社會環(huán)境
語言 清高 一個 酒店
笑 動作 迂腐 一群人 一個制度（科舉制度）
肖像 麻木 一陣笑聲
神態(tài) 一個舉人
這樣的板書設計，既突出了文章的重點，明確了人物、環(huán)境，概括了人物的性格特點，又突出了文章的寫法，簡單明了，清晰直觀。
課堂的最后我設計了這樣的結束語：同學們，我們都知道讀書可以改變命運，可是當歷史定格在孔乙己那個年代時，你卻看到了一個因為讀書不僅沒有改變命運，卻被社會扭曲了的知識分子，他瘋瘋癲癲的從笑聲中走來，又麻木不仁的在笑聲中死去，雖然那個時代永遠已經過去了，但是我們身邊還會不會出現這樣的人，這樣的笑聲呢？答案或許是你我一個深深的思索，或者是一聲長長的嘆息吧！
【微語】天上一顆星，地上一座城，心里一個人。
溫馨提示：
