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《卡羅爾和她的小貓》閱讀教學(xué)案例與課后反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):閱讀是一種個性化行為,閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程。由此,我在《卡羅爾和她的小貓》一文的教學(xué)中作了以下的嘗試,收到了意想不到的效果。

《卡羅爾和她的小貓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(人教版)二年級下冊第二單元中的一篇課文:文章是一個十分有趣的兒童故事,它的情節(jié)曲折,語言質(zhì)樸,具有濃厚的生活氣息;篇幅雖長,但內(nèi)容通俗易懂,可讀性強。課文只有識字的任務(wù),沒有寫字的負擔(dān)。從整個教材的編排意圖來看,要求老師放手,讓學(xué)生以“略讀”攝取信息的方法,在自讀,自悟的基礎(chǔ)上相互交流,使其獲得知識的同時充分享受閱讀的樂趣。

【教學(xué)片段一】

師:請小朋友們仔細地默讀課文,畫出自己認(rèn)為有趣的地方。然后,像平常你和小伙伴們聊電視劇一樣,把你們認(rèn)為好玩、有趣的地方拿出來交流交流,當(dāng)然,也可以舉手發(fā)言,與更多的伙伴一起分享,(學(xué)生欣然地接受,并開始默讀課文。)

生:我認(rèn)為這一段話很有趣:“不一會兒,門鈴又響了,進來一位叔叔,真滑稽,他的每個衣袋里都有一只貓。他一蹲下,小貓就撲撲地一個個跳出來,朝屋里跑?!蔽覐膩頉]有看過把小貓放在衣袋里的人,而且全部衣袋都塞滿了,要是走著走著一不小心小貓都跑了,怎么辦?這個叔叔太有意思了。

生:我覺得“有人從門外進來,門后會突然撲出一只小貓嚇人一大跳”這一句很好玩,像游戲一樣很驚險的。

生:我覺得卡羅爾的爸爸很有意思的,一會兒在報上刊登需要貓的廣告,一會兒又刊登不需要貓的廣告。

師:是呀!卡羅爾的爸爸為什么這么矛盾呢?我們從課文中找找答案吧!

【教學(xué)片段二】

師:古人說,提出小問題會有小的進步,提出大問題便有大的進步。請小朋友們把自己在文中的發(fā)現(xiàn)、疑問、或想象,設(shè)計成問題,考考你的伙伴,如何?看誰的腦筋動得最快!

(學(xué)生讀課文,質(zhì)疑。)

生1:我想問大家,卡羅爾家里的小貓,除了會躲進櫥柜的抽屜里和跳到鋼琴上彈琴,還有可能會在哪里?干些什么呀?

師(驚訝):能不能說說你提出這個問題的理由?

生1:因為我在讀到這段的時候,就禁不住地去想過,現(xiàn)在我想聽聽同學(xué)是怎么想的。

師:這是一個充滿智慧的問題,讓我們的思想像小鳥一樣飛翔吧!

(眾)生:有的小貓可能會站在鏡子前,用爪子抓鏡子里的小貓;有的小貓可能會打破卡羅爾的相框,然后自己躲在框后,探出個腦袋,很臭美的樣子;有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子,打破花瓶;有的小貓會扒在門簾上蕩秋千……

(學(xué)生根據(jù)課文中的插圖:卡羅爾家的布置與擺設(shè)想像了起來)。

生2:如果“爸爸”把小貓送得一條都不剩,你會哭嗎?

生3:XX,你的問題提錯了,開始是“爸爸”為卡羅爾刊登需要貓的廣告的,他怎么可能會送得一條都不剩呢?你仔細看看,是媽媽把貓送走了。

生2:哦!如果你的媽媽把貓送得一條都不剩,你會哭嗎?

師:(竊喜)你們能提出這么聰明的問題,相信也會有聰明的回答!

(眾)生:不會哭,我可以再刊登需要貓的廣告;不會哭,我覺得貓?zhí)嗔艘膊缓?,不過我可以事先跟媽媽商量好,留下一只;不會哭,因為我喜歡小狗;會哭,“屋里什么聲音也沒有了,冷冷清清的,連滴滴嗒嗒的鐘聲都聽得見”很寂寞的……

師:聽了大家這么多有趣的問題,及精彩的回答,老師也在思考著一個問題,期待大家的回答:為什么說卡羅爾終于擁有了一只她自己的小貓呢?

(眾)生:小貓“伯洛”是自己躲起來的,它肯定會和卡羅爾成為一對好朋友的;家里只有一只貓,這樣爸爸、媽媽再也不會閑貓多而送出去了;卡羅爾很關(guān)心小動物,可能小貓“伯洛”被卡羅爾感動了,所以留下來了……

(對以上的回答不加以直接的否定與肯定)

師(總結(jié)):如果我們關(guān)愛地球上的植物,植物就會給我們創(chuàng)造綠色的生命;如果我們關(guān)愛地球上的動物,動物就會與我們和諧相處;如果我們真誠的關(guān)愛他人,他人就會真情地關(guān)愛我們!讓我們帶著這樣的感情再讀讀課文,體會卡羅爾和小貓之間的關(guān)愛和友善。

【反思】

走出實踐來看閱讀教學(xué),我有三點啟示:首先,相信孩子的學(xué)習(xí)能力,為其騰出施展能力的空間。事實上低段的孩子并非白紙一張,在老師長時間的初步、規(guī)范地閱讀引導(dǎo)中,他們已不知不覺的積累到了一些閱讀經(jīng)驗。如:孩子提出卡羅爾家的小貓還可能會爬到哪里?干什么?如果你媽媽把小貓送得一條都不剩,你會哭嗎?學(xué)生提出這樣的問題時,我感到很出乎意料,事后細想又在情理之中,這不正是我們平時訓(xùn)練孩子想象說話時與生活經(jīng)驗相結(jié)合的提問技巧嗎!孩子領(lǐng)悟了,并且把它內(nèi)化為了自己的能力。在驚喜之余,我們不得不被孩子的這種驚人的悟性所折服。其次,尊重孩子的生活經(jīng)驗,留給孩子想象的空間。如:生說卡羅爾家的小貓會站在鏡子前抓鏡子里的小貓,會打破卡羅爾的像框,自己探出頭去,很臭美的樣子;有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子,打破花瓶;有的小貓會扒在門簾上蕩秋千……。這些精彩的回答不正是孩子們運用已有的生活經(jīng)驗,通過自己的積極的想象,去認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)作品中包含的多方面的意義,得出的具有創(chuàng)造性的認(rèn)識嗎!是啊,想象與創(chuàng)造是如此的美,像一枚綻放的煙花,為此我們情不自禁地去點燃它。再次,樹立教師參與意識,營造寬松和諧的空間氛圍。如果說孩子的質(zhì)疑能力來自于學(xué)習(xí)經(jīng)驗,那么孩子豐富的想象無疑也來自于生活經(jīng)驗,誰能否定孩子的經(jīng)驗就不能稱其為一種經(jīng)驗?zāi)??我們?yīng)尊重學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上對文體的理解。如:最后我提出,為什么說卡羅爾終于擁有了一只她自己的小貓這個問題時,我對孩子的回答并未直接的否定或肯定,而是認(rèn)真的傾聽他們對作品的認(rèn)識與感受,以一個研討者的身份平等的參與其中,坐觀其變,察漏補缺,并隨時鼓勵學(xué)生質(zhì)疑或提出異議,學(xué)生給出的答案可謂是“各有千秋”。這不正是在輕松氣氛下所結(jié)出的個性化閱讀果實嗎!

由此,我想對從事小學(xué)低段語文教學(xué)的同仁們說:“只要你平時的閱讀技巧訓(xùn)練是較規(guī)范的、縝密的,那么就應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候放手讓孩子自己摸索著走,他們會讓你驚喜萬分的!”

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