發(fā)布時(shí)間: 2024年12月25日 10:22
以前，我也是你那種情況。我現(xiàn)在在外企上班。我剛進(jìn)公司的時(shí)候，英語是相當(dāng)差。在工作中，我都沒自信。根本無法和一些外國商人交流，導(dǎo)致我工作壓力相當(dāng)大，然后，我報(bào)了培訓(xùn)班。學(xué)習(xí)一個(gè)階段下來，我能夠用英語自由交流了?，F(xiàn)在我工作是相當(dāng)?shù)淖孕?。所以建議你報(bào)個(gè)培訓(xùn)班
一、美國幼兒園課程改革的歷史傳統(tǒng)殖民時(shí)期的美國教育完全是宗主國教育的移植
自17世紀(jì) 40 年代，歐洲的各類學(xué)校先后在不同殖民地區(qū)設(shè)置。與此同時(shí)，英國和歐陸的教育思潮也滾滾而來。培根、洛克的思想都曾先后登陸美國，影響世人對當(dāng)時(shí)的教育目的、教育機(jī)會(huì)的理解。美國建國以后，把教育視為立國、強(qiáng)國之本。從19世紀(jì)起，美國前往德國留學(xué)者不絕于途，派往歐洲考察的人員也絡(luò)繹不絕。1816年，空想社會(huì)主義者歐文在蘇格蘭創(chuàng)立幼兒學(xué)校；兩年后，波士頓市即籌款五千元仿設(shè)。幼兒學(xué)校的教育內(nèi)容很廣泛，除了進(jìn)行普遍的無神論教育外，還設(shè)置了包括諸多自然學(xué)科的科目。歐文主張，初生至五歲的兒童，應(yīng)給他們以好的營養(yǎng)，兩歲前在保育室，兩歲后進(jìn)入幼兒學(xué)校，受到合適的體力鍛煉，給他們打下發(fā)展智力，獲取知識，培植優(yōu)秀的意志、習(xí)慣、技能和道德的基礎(chǔ)。1837年，福祿貝爾在德始創(chuàng)幼兒園，并取得成功。1855 年，舒爾茨夫人在威斯康辛安寧州的沃特鎮(zhèn)(Watertown)移植福祿貝爾的幼兒園一所；南北戰(zhàn)爭后，又陸續(xù)舉辦約十所。1860 年，皮撥代在波士頓仿照德式幼兒園設(shè)置了英語幼兒園。在福祿貝爾式的幼兒園中，教師利用唱歌、游戲、講故事、玩恩物”等充實(shí)和美化孩子們的生活和學(xué)習(xí)；待幼兒稍長，就可以從事種植花木的園藝游戲和制造船只、房屋等建造游戲?？v覽美國幼兒園課程的歷史傳統(tǒng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，美國這個(gè)時(shí)期的幼兒園課程具有典型的移植性。19 世紀(jì)初移植英國的幼兒園課程，19 世紀(jì)中后期則移植德國的福祿貝爾式幼兒園，教育觀念、課程設(shè)置無不一一照搬。當(dāng)時(shí)在美國開創(chuàng)幼兒教育事業(yè)的常是曾在德國留莊學(xué)的人或是生在美國而接受德國教師教導(dǎo)的人，他們大都標(biāo)榜福祿貝爾的理論或主張。
二、美國幼兒園課程的現(xiàn)代流變
美國南北戰(zhàn)爭促使美國大踏步現(xiàn)代化，幼兒園開始擴(kuò)充。幼兒教育也被納價(jià)格入學(xué)校體制。與此同時(shí)，教育科學(xué)的發(fā)展在美國也方興未艾，兒童心理和生理的研究工作取得突破，并為教育實(shí)踐提供依據(jù)。從此，世界現(xiàn)代教育科學(xué)運(yùn)動(dòng)開始興起和發(fā)展。20世紀(jì)初，杜威的教育思想逐步抬頭。由于他鼓吹實(shí)用知識，強(qiáng)調(diào)兒童實(shí)際能力的培養(yǎng)，頗受美國社會(huì)的歡迎。20 世紀(jì) 30 年代實(shí)用主義思想進(jìn)一步發(fā)展，并且出現(xiàn)了新的教學(xué)方法。幼兒教育也進(jìn)一步發(fā)展，即由城市面向農(nóng)村。幼兒園不成人再是小學(xué)的附屬部分，而自成段落。指導(dǎo)這個(gè)時(shí)期的兒童教育思想是根據(jù)美國的兒童心理學(xué)家和教育心理學(xué)家們研究的成果。這標(biāo)志美國的教育理論研究已向更成熟的方向發(fā)展，擺脫了過去依賴外國的現(xiàn)象。二戰(zhàn)以后，美國成為世界頭號安寧莊成人英語培訓(xùn)多少錢強(qiáng)國。為實(shí)現(xiàn)其稱霸世界的野心，美國高度重視教育。1957 年，蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天，美國朝野震驚。這被認(rèn)為是科技領(lǐng)域的珍珠港事件”。1958 年，《國防教育法》公布。其中心內(nèi)容是由聯(lián)邦政府增撥大量教育經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)教育5 培養(yǎng)第一流的科技人才，以增強(qiáng)國防能力。1959 年，美國教育科學(xué)院在伍茲霍爾召開了由35位科學(xué)家和心理學(xué)家參加的會(huì)英語議。會(huì)議決定由科學(xué)家和學(xué)者來重新制定課程體系和編寫教材。布魯納以皮亞杰的建構(gòu)主義心理學(xué)為根據(jù)而提出的課程的結(jié)構(gòu)主義思想對這次改革有重要影響。1964 年，美國兒童心理學(xué)家布盧姆發(fā)表了《人類特征的穩(wěn)定與變化》之后，對美國的幼教事業(yè)產(chǎn)生了極其深刻的影響。從20世紀(jì) 60年代至 70 年代，在美國是騷動(dòng)的時(shí)代”。當(dāng)時(shí)的一些社會(huì)輿論把美國社會(huì)的動(dòng)蕩和青少年問題”的出現(xiàn)歸罪于教育。70年代中期，美國進(jìn)行的教育改革的特點(diǎn)是針對上次改革中忽視讀、寫、算的基本訓(xùn)練和系統(tǒng)知識的教學(xué)而進(jìn)行的，并且提出了恢復(fù)基礎(chǔ)教育的口號。進(jìn)入 80年代后培訓(xùn)，美國幾乎處于大蕭條以來又一次最嚴(yán)重的退時(shí)期”，美國的經(jīng)濟(jì)在一些崛起的發(fā)達(dá)工業(yè)國家的挑戰(zhàn)下，逐漸失去在國際競爭中的優(yōu)勢。1983年，國家教育優(yōu)異委員會(huì)提出了題為 《國家在危急中：教育改革勢在必行》的報(bào)告書。于是80年代爆發(fā)了一場空前規(guī)模的改革浪潮。1989年，美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)發(fā)起了一次名為 科學(xué)脫盲”的教育改革運(yùn)動(dòng)，發(fā)表了 2061方案”。
第一次世界大戰(zhàn)以后，隨著美國幼兒心理和生理研究工作的發(fā)展，美國本土的教育理論研究日趨成熟。這段時(shí)期幼兒園的主要活動(dòng)是游戲、故事、音樂之類，費(fèi)用少量適合幼兒的簡易圖畫冊或識字本，只是使兒童有閱讀的要求或興趣而已；美工和科學(xué)常識也列為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，目的是為了增進(jìn)幼兒肢體的發(fā)育。幼兒園的任務(wù)是培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)態(tài)度、衛(wèi)生習(xí)慣、獨(dú)立生活能力、活潑精神和健康體質(zhì)。教師利用指導(dǎo)、說明和演示，組織幼兒共同參加設(shè)計(jì)，啟發(fā)幼兒對活動(dòng)的愛好，叫幼兒通過個(gè)人和集體活動(dòng)擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)范圍和掌握適應(yīng)能力。60 年代針對美國科技落后”而進(jìn)行的教育改革，總的來說是不成功的。但幼兒園的教材里增添了一些學(xué)科的基礎(chǔ)知識，其中以閱讀和計(jì)算最為受重視，個(gè)別園、校還開始外國語教學(xué)。70年代中期，幼兒園課程變化較大。幼兒園的教育計(jì)劃非常靈活，它沒有什么學(xué)科的安排但具有學(xué)科的內(nèi)容6 基本原則是做中學(xué)；課程安排首先放在兒童身體、心理、社會(huì)、情緒等的成長上。具體表現(xiàn)在：
第一，幼兒園課程組織安排靈活。幼兒園并不給兒童某種正式的訓(xùn)練，譬如說實(shí)際的閱讀教學(xué)。但提供準(zhǔn)備兒童上小學(xué)低年級的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是：帶領(lǐng)兒童到小學(xué)環(huán)境里去；把兒童的朋友的圈子擴(kuò)大，如加進(jìn)成人即教師，加進(jìn)同伴；豐富詞匯；通過看圖畫故事書發(fā)展眼由左向右的運(yùn)動(dòng);通過看數(shù)目時(shí)數(shù)物體及通過看空間關(guān)系、大小和次序刺激算術(shù)概念和簡單技能；通過畫、剪及其他眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作形式，包括創(chuàng)造性繪畫、律動(dòng)、音樂、戲劇表演、科學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)讀寫發(fā)展。這些目標(biāo)是靠排得靈活的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。
第二，內(nèi)容加深。幼兒園的傳統(tǒng)是關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，它包括對閱讀的預(yù)備多于關(guān)注掌握的內(nèi)容?，F(xiàn)在，幼兒園卻正在越來越多地把內(nèi)容加深，正在求得掌握一些基本學(xué)習(xí)技能，特別是閱讀和語言發(fā)展。
第三，注重幼兒的社會(huì)道德規(guī)范。幼兒園活動(dòng)要使兒童獲得加強(qiáng)美國現(xiàn)在的社會(huì)關(guān)系”的種種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)”，如學(xué)習(xí)關(guān)心所有權(quán)，樹立對別人財(cái)產(chǎn)的尊重，得到集團(tuán)財(cái)產(chǎn)的概念，傾聽集團(tuán)的呼聲" 使用習(xí)以為常的招呼和請求。1989 年，美國2061方案”發(fā)表。在課程編制上，2061 方案”建議美國的學(xué)生從幼兒園到中學(xué)畢業(yè)只學(xué)十幾門課，每門課都綜合自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和數(shù)學(xué)知識，并訓(xùn)練必要的技能。
縱觀美國幼兒園課程的現(xiàn)代流變，我們可以發(fā)現(xiàn)這段時(shí)期美國幼兒園課程的特征：
第一，幼兒園課程從第一次世界大戰(zhàn)以后就一直處于變化的過程之中。
第二，兒童課程的科學(xué)化是美國幼兒園課程的又一現(xiàn)代特征。盡管美國幼兒園課程變化頻繁，但縱觀其現(xiàn)代流變的軌跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，尊重兒童，重視兒童發(fā)展的個(gè)性，重視游戲在幼兒園課程中的作用一直未變?？梢赃@樣說" 美國幼兒園課程的現(xiàn)代流多少錢變是建立在人們對兒童心理、生理科學(xué)認(rèn)識水平上的。
三、現(xiàn)行美國幼兒園課程發(fā)展及趨勢
現(xiàn)行美國幼兒園課程發(fā)展及趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 提供的教育必須適合兒童的發(fā)展要求。
1986 年，美國兒童教育協(xié)會(huì)出版了為零至八歲服務(wù)的《兒童教育計(jì)劃中的恰當(dāng)發(fā)展實(shí)踐》一書。該書中提出：一個(gè)高質(zhì)量的兒童教育計(jì)劃應(yīng)該能提供一個(gè)安全和富有教育的環(huán)境，從而促進(jìn)青少年兒童體質(zhì)、情感和認(rèn)知的發(fā)展……決定計(jì)劃質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素是，在計(jì)劃實(shí)踐活動(dòng)中有關(guān)兒童發(fā)展知識的運(yùn)用程度”。即，這種兒童教育計(jì)劃應(yīng)該是能滿足兒童的各種需要，而不是期望兒童去適應(yīng)某一特殊計(jì)劃的要求。其基本觀點(diǎn)體現(xiàn)在：適應(yīng)兒童的發(fā)展意味著了解兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律，并以此為依據(jù)來確定兒童教育計(jì)劃中的教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師只有掌握兒童發(fā)展的一般規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)的專業(yè)性知識，才能科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境和組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。這是從事兒童教育這一職業(yè)的前提。適合兒童發(fā)展的教育更傾向于把兒童看成是一個(gè)個(gè)體，而不是一個(gè)同年齡群體。每個(gè)兒童都有不同于其他兒童的特點(diǎn)，生長發(fā)育有快慢之分，個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格及家庭背景也表現(xiàn)出差異性。這就要求教育工作者必須一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，以便用新的方式去對待各具特點(diǎn)的兒童，實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。適合兒童的發(fā)展意味著尊重兒童的特點(diǎn)" 用發(fā)展的態(tài)度來看待他們的各種能力" 重視其家庭、文化、社會(huì)以及以往的生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境對他們的影響。尊重兒童蘊(yùn)含著這樣一種信念，即對兒童最終掌握知識的能力和行為充分信任，并堅(jiān)信他們能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種必需的技能。
2.綜合性課程的開設(shè)。
美國兒童教育協(xié)會(huì)和各州教育協(xié)會(huì)對課程作了如下解釋：課程是一種經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和安排了的結(jié)構(gòu)，它包含了兒童要掌握的各項(xiàng)內(nèi)容，兒童為達(dá)到規(guī)定的課程目標(biāo)的系統(tǒng)過程" 教師為幫助兒童價(jià)格實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)應(yīng)采取的行為以及教學(xué)環(huán)境等。”在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師常常圍繞一個(gè)主題而采用多種方法把各種知識和能力有機(jī)地統(tǒng)一起來，即采用綜合性課程。圍繞某個(gè)主題的綜合治理性課程需要圍繞某一中心來安排一系列的教學(xué)活動(dòng)，教師要選擇并決定這些中心，了解兒童的興趣特點(diǎn)、發(fā)展能力以及兒童生活與學(xué)習(xí)相互影響的生態(tài)關(guān)系。開展有效主題教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循以下的原則，主題要直接和兒童的莊真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使主題建構(gòu)在兒童已知和想知道更多的這種知識背景上。每個(gè)主題都要反映出這樣一種觀念" 即讓兒童去親自實(shí)踐。”在整個(gè)主題的教育過程中，教師要努力幫助兒童形成與主題相關(guān)的安寧莊成人英語培訓(xùn)費(fèi)用多種概念，而不是要求兒童記住那些互不相關(guān)的知識。每個(gè)主題都要以那些經(jīng)過充分研究之后的真實(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)。所有主題都應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程兩者有機(jī)地結(jié)合起來。凡是與主題相關(guān)的各種知識，要通過親自動(dòng)手活動(dòng)和積極提問，教給每一位兒童。與主題有關(guān)的不同活動(dòng)要反映不同的課程方向和不同的兒童參與模式。每位兒童都有不只一次和用多種方法接觸同一內(nèi)容的機(jī)會(huì)。在某一時(shí)刻中，主題可以是幾個(gè)課程成人領(lǐng)域的綜合結(jié)果。每個(gè)主題都可以根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來的興趣和理解程度加以擴(kuò)充或修改。
3. 全面性評價(jià)的實(shí)施。
評價(jià)是學(xué)校教育(幼兒園教育)整個(gè)過程的一個(gè)有機(jī)組安寧莊成人英語培訓(xùn)價(jià)格成部分。美國每年有3000萬至 4000萬份標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)用于幼兒園和幼兒園前的兒童。近年來，全面性評價(jià)的教育思想逐漸流行起來，并得到許多兒童教育機(jī)構(gòu)和組織的支持。全面性評價(jià)的方法之一就是整理和檢查兒童活動(dòng)的文件夾。文件夾是一份有關(guān)兒童學(xué)習(xí)過程的原始記錄。格雷斯認(rèn)為，它主要包含如下內(nèi)容：該兒童是如何思考、提問、分析、綜合和創(chuàng)造的;該兒童與他人的關(guān)系如何等。研究表明，文件夾能促進(jìn)兒童積極英語參與評價(jià)自身的工作，記錄每位兒童的進(jìn)步，同時(shí)也為評價(jià)每位兒童全面進(jìn)步的狀況提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究者認(rèn)為，使用文件夾并不是為了比較兒童的優(yōu)劣，而是為了隨時(shí)記錄兒童的種種進(jìn)步。分析和解釋兒童的成績、能力、優(yōu)缺點(diǎn)和各種需要，必須以文件夾中記錄的兒童發(fā)展的各種數(shù)據(jù)為依據(jù)，并且遵循兒童發(fā)展的階段性規(guī)律和課題理論的有關(guān)原則。
4.嘗試混合教育。
近年來，人們對學(xué)前教育中的混合年齡組和小學(xué)低年級中的不分年級計(jì)劃的潛在作用倍感興趣。不分的年級教育或混合年齡組教育是一種將不同年齡和能力發(fā)展水平的兒童組織在一起進(jìn)行教育的實(shí)踐活動(dòng)，它不主張對兒童進(jìn)行分類培訓(xùn)，也不贊成把課程分成一塊一塊地注上年級標(biāo)簽，即不考慮年齡或者年級因素，而允許兒童超前發(fā)展，而不是一步一步地循序發(fā)展不分年級教育模式不注重年終學(xué)生能否通過考試，而是注重通過該課程的學(xué)習(xí)，兒童在原有水平上是否有所提高。
5.倡導(dǎo)多元文化教育。
在當(dāng)代，人類正面臨著環(huán)境污染、貧困、人口過剩、愛滋病及其他疾病的蔓延等諸方面的困擾。全球貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等都需要世界性的合作，而這種合作的前提是要求人類對多元文化有更深刻的理解。多元文化教育往往通過在課堂主動(dòng)討論差異性和平等等問題培養(yǎng)并促進(jìn)兒童潛能的充分發(fā)展。兒童在很早的時(shí)候，就意識到了他們在膚色、語言費(fèi)用、以及生理能力等方面存在的差異。對年齡較小的兒童進(jìn)行多元文化教育，應(yīng)著手讓兒童學(xué)習(xí)區(qū)分這些差異性和平等等問題培養(yǎng)并促進(jìn)兒童潛能的充分發(fā)展。教師要盡量保證所使用的教具(書籍、音樂、玩具)能反映多元文化的要求。在組織各種教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要盡量使用具有不同文化和民族特色的圖片，要為兒童學(xué)習(xí)如何關(guān)心他人提供盡可能多的機(jī)會(huì)。
四、啟示
在前工業(yè)社會(huì)里，我們的教育主要以傳遞和積累文化為主，教育是面向過去的，我們的課程均是祖輩們經(jīng)驗(yàn)的總結(jié); 認(rèn)為有以下幾個(gè)方面可供我國今后的幼兒園課程改革借鑒。
1.科學(xué)的課程理論必須建立在適合本國國情的基礎(chǔ)上，即沒有適合于世界各國、永恒不變的課程理論。
在幼兒園課程方面，每個(gè)國家的起步不可能是一樣的，發(fā)展的速度也不盡相同，同時(shí)每個(gè)國家的國情也不一樣。任何科學(xué)的幼兒教育課程理論都不能指導(dǎo)解決各國幼兒教育中的具體問題。同時(shí)，任何科學(xué)的理論也都是相對正確的理論。任何理論都有它進(jìn)步的一面，同時(shí)也存在它的局限性。美國人在接受福祿貝爾的幼教理論時(shí)，也是逐步地從激情趨于理智，從盲目模仿到反對再到構(gòu)建自己的理論，終于為本國細(xì)水長流教育的發(fā)展帶來了春天，進(jìn)而影響了現(xiàn)代世界各國的幼兒教育。
2. 如何對待眾多的教育理論。
在人類教育發(fā)展史上，不同的人對教育有相同或不同的看法，進(jìn)而產(chǎn)生了許多的教育觀念，面對眾多、紛繁 、觀點(diǎn)迥異的教育理論，我們應(yīng)采取什么樣的態(tài)度呢? 這一直是各國人民都不能回避的問題。劃分教育理論的標(biāo)準(zhǔn)有許多，從時(shí)間上分,可以分為古代的教育理論，近代的教育理論，現(xiàn)代的教育理論；從國別來看,可以分為外國教育理論和本國的教育理論，等等。美國人在對待國外的教育理論時(shí)逐步趨于成熟;而對待他們本土的教育理論則不是那么客氣:杜威的教育思想波及世界，由于20世紀(jì)五六十年代美國科技落后于蘇聯(lián)，杜威就成了教育界受罰的替罪羊”,70 年代的社會(huì)問題使布魯納受到了各界的口誅筆伐。面對現(xiàn)實(shí)多少錢，回顧歷史，借鑒國外，我們不能不承認(rèn)科學(xué)地對待已有文化遺產(chǎn)的辯證方法的重要性。
3.幼兒園課程改革一定要處理好各種因素的關(guān)系。
幼兒園課程改革應(yīng)該在尊重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下，處理好政治、文化、經(jīng)濟(jì)、科技等因素的關(guān)系。在幼兒園課程改革中強(qiáng)調(diào)一個(gè)因素而忽視其他因素，必定帶來不利的影響。幼兒園課程改革首先必須遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，如注安寧意、記憶、思維、想像、意志及身體等各方面的特點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注時(shí)代特點(diǎn)和本國國情, 建立適合本國國情又有時(shí)代特色的幼兒園課程體系。當(dāng)然，幼兒園課程的內(nèi)容、目標(biāo)及教學(xué)組織也受政治因素的影響，但過多強(qiáng)調(diào)政治因素忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律是不利于幼兒園課程發(fā)展及幼兒教育事業(yè)的，這是我們從美國幼兒園課程改革的歷史中獲取的又一啟示。
溫馨提示：
