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四年級下冊語文《包公審驢》原文及教案

好的教學(xué)設(shè)計可以為教學(xué)活動提供科學(xué)的行動綱領(lǐng),使教師在教學(xué)工作中事半功倍,取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設(shè)計,則不僅難以取得好的教學(xué)效果,而且容易使教學(xué)走彎路,影響教學(xué)任務(wù)的完成。下面小編給大家?guī)黻P(guān)于四年級下冊語文《包公審驢》原文及教案。

《包公審驢》原文

宋朝的時候,有一個窮人叫王五。他有一頭驢,他用它運送干柴和木炭,掙錢養(yǎng)家糊口。這頭驢是王五唯一的財產(chǎn),因此,王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮,還親手給驢做了一個漂亮轡頭。由于他的悉心照料,無論誰見到這頭驢,都要夸獎一番:“這簡直是一頭四條腿的寶貝啊!”

一天,王五牽著驢馱了木炭到小市鎮(zhèn)上,他把驢拴在市鎮(zhèn)門口外的樹上,自己背了一袋木炭去賣。等賣完木炭回來,他大吃一驚。驢還拴在樹上,驢背上的鞍子還是那個鞍子,套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭,可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了!這是怎么回事?難道我的驢這么一會兒就病成這個樣子了!王五驚慌失措,東奔西走,到處尋找,可是,自己的驢還是蹤影全無。王五又氣又恨,懊惱極了,他想了想,把這頭瘦驢牽去告官,可是不知道被告該是誰,最后決定告這頭瘦弱的驢。

包公來到公堂,開始審理案件。輪到王五時,他把瘦驢牽上公堂,道:“包大人在上,這畜牲不知來自何方,竟敢冒名頂替!”驢耷拉著腦袋,一聲不吭。包公了解了案情,皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊道:“王朝,馬漢!趕緊把嘴套給驢套上!別給它吃,別給它喝!把它嚴(yán)嚴(yán)實實地關(guān)上三天!到時我再來審它!”

衙役們差點兒沒笑出聲來。站在“法官”旁邊的那些人,以及站在下面大堂上的那些人當(dāng)然不敢笑了。衙役們只好遵命,他們把這頭瘦弱難看的驢被告關(guān)進(jìn)了空蕩蕩的圈欄。與此同時,這個消息向四面八方傳開了,人們都十分吃驚,這真是有生以來聞所未聞的奇案。到了第三天,又下令升堂了。這次,到庭聽審的不只是幾十號人,而是有好幾百人了,他們個個都想來看看熱鬧。

三通鼓罷,包公升堂,他命令衙役們立即把驢牽來。這驢的嘴已陷下去了,腦袋耷拉著,看上去怪可憐的。包公一拍驚堂木,大聲叫道:“喂,當(dāng)差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板,要用勁打!”

“是!”衙役們齊聲答道,紛紛拿起板子痛打驢子。

十下,二十下,三十下,足足打了四十下,打得驢子又蹦又跳,放聲大叫。末了,包公下令道:

“現(xiàn)在把它放了,隨它愛上哪兒就上哪兒?!?/p>

這頭瘦驢三天沒吃沒喝,又挨了四十大板,受夠了驚嚇。于是飛奔出了公堂,跑得那個快啊,一下子就不見了。

包公隨即命令一個差役和王五一起跟蹤前去,看個究竟。

王五便和差役去了,跟他們一起去的還有許許多多的看熱鬧的人。他們走了整整十五里路,看到那頭驢跑進(jìn)了某田莊的一戶人家,人們跟著走了進(jìn)去。當(dāng)然,他們在那里找到了王五被偷走的那頭好驢,也捉住了小偷。

《包公審驢》教案

一、 教材分析:

本文講述了一個充滿智慧的斷案故事,整個故事可以概括為:

“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分:王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包;他無奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認(rèn)路的特點,通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中,包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁,對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中,小偷也使用了計謀:他將驢調(diào)換,而不是偷走,這樣既可以掩人耳目,又可以讓失主有些安慰,讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害已,是要不得的。這篇課文屬記敘文,記敘順序非常清晰,故事情節(jié)不復(fù)雜,易理清文章脈絡(luò),了解文章大意,并能把握文章“審驢”這一重點部分。

二、學(xué)情分析

包青天,是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象,他黑臉如木炭,一身正氣,孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認(rèn)識,通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解,并從中受到教育。

三、 教學(xué)目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生探究、品評審驢中包公的智謀,體會其相關(guān)描寫的妙處。

2、比較感受文中人物使用計謀的不同之處,編排課本劇。

3、通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對話、深入理解。

4、通過“讀寫結(jié)合”的方式,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,深入體會包公的足智多謀。

四、教學(xué)重點、難點:

根據(jù)教材的編排意圖和本課作者的寫作意圖以及課文本身的特點,制定了以下教學(xué)重點、難點:

讀懂故事不難,但是要深入體會和領(lǐng)悟包公的足智多謀,則需要學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)描寫去看去想。與此同時,“聰明應(yīng)該用在正地方”,文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”,這個計謀是否用得好用得對呢?故事中的是與非也需引導(dǎo)學(xué)生去加以辨別。因此,我明確了以下教學(xué)的重點和難點:

品評包公審驢中的足智多謀,采用多種形式有感情地朗讀;比較使用不同的計謀所得到的不同結(jié)果。

五、 教學(xué)環(huán)節(jié)

俗話說:“刪繁就簡三秋樹,領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。語文課要姓“語”,要在互動的教學(xué)過程中突出語文的味道。在設(shè)計教學(xué)時,我重視的是引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀寫結(jié)合。因此,教學(xué)過程的設(shè)計思路較為簡練,分為了以下幾個環(huán)節(jié):

第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課

第二環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知

五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,圍繞“為什么審驢?怎樣審驢?結(jié)果怎么樣?)”分組認(rèn)真讀課文,在充分的閱讀中整體感知,并對所提問題展開討論和交流。

第三環(huán)節(jié):重點感悟,學(xué)生匯報

鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立的見解,充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥以幫助學(xué)生加深理解。

第四環(huán)節(jié):讀中感悟,領(lǐng)會含義,課件出示幾個重點的句子。

重點讀“包公了解了案情,皺著眉頭想了想,把驚堂木一拍,大聲喊道??”(“驢”被告的案子很奇,開始也犯難,但馬上找到了解決辦法。體會到包公很聰明。)

“不要給它吃,不要給他喝,把它嚴(yán)嚴(yán)實實關(guān)上三天!到時我再來審它!”(了解包公十分熟悉驢的本性,體會他胸有成竹,明確他的足智多謀來源于他淵博的知識。)

“喂,當(dāng)差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板,要用勁打!” “現(xiàn)在把它放了,隨它愛上哪就上哪?!?說明包公知道毛驢會逃回自己的家,心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)從這些句子中能體會到包公的遇事冷靜、足智多謀。第五環(huán)節(jié):夸獎包公,升華主題。

1、靜下心來想一想,這個故事里都有誰使用了計謀?結(jié)果如何?

2、比較之后,學(xué)生肯定都想夸夸包公,所以給學(xué)生一個展示的機(jī)會,讓學(xué)生把想法寫出來,讀給同學(xué)和老師聽,升華了人物形象,深入體會包公的足智多謀,豐富了學(xué)生的詞匯量。

《包公審驢》教學(xué)反思

這篇課文主要講了王五的好毛驢在市鎮(zhèn)被人偷換成一頭瘦毛驢后,氣憤地到官府報了案。包公運用智慧,從毛驢身上找到突破口,巧妙地破了案。贊揚了包公辦案足智多謀、出神入化。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時,我讓學(xué)生了解包公審驢的過程中的深思熟慮,從而體會包公的足智多謀。

主要讓學(xué)生采取小組合作交流后和小組內(nèi)的同學(xué)議一議:在這個故事中,都有誰使用了計謀?學(xué)生閱讀課文時,重在指導(dǎo)朗讀,是本課學(xué)生理解的關(guān)鍵:

1、“包公是怎樣審驢的?”是這個故事中讓人出乎意料之舉,教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住驢的表現(xiàn)進(jìn)行體會,感受到混沌之人茅塞頓開的原因是包公抓住了動物的本能,輕而易舉的查出了換驢人,實在是高明。在指導(dǎo)學(xué)生讀出輕松,好奇,高興的語氣。

2、從全文看,開頭部分介紹王五的驢的部分可用贊美的語氣來讀,中間王五丟驢的部分讀出氣憤,懊惱的語氣。

這樣細(xì)致的朗讀指導(dǎo)后,再指導(dǎo)學(xué)生分小組編排課本劇,使得表演更有趣。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲,而且課本劇表演的出乎意料的精彩。豐富多彩的語文實踐活動大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)語文的熱情。

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溫馨提示:
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