幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題分析

幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題分析，幼兒雙語(yǔ)教育在我國(guó)正如火如荼地參與，興起了一股英語(yǔ)熱狂潮：雙語(yǔ)幼兒園、國(guó)際幼兒園、英語(yǔ)課程、英語(yǔ)興趣班、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛上馬;形形色色的幼兒英語(yǔ)教材如雨后春筍般涌入;各路人馬也浩浩蕩蕩地加入去幼兒英語(yǔ)教師的團(tuán)隊(duì)中來(lái)?？此菩佬老驑s的表面，隱含著這些令人擔(dān)憂(yōu)的疑問(wèn)。下面筆者對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育的難題做一個(gè)歸納和反思。

一、表層現(xiàn)象

表層問(wèn)題是幼兒雙語(yǔ)教育中存在的動(dòng)因問(wèn)題，主要體現(xiàn)為師資、教材和評(píng)價(jià)3個(gè)方面。

(一)合格雙語(yǔ)師資的嚴(yán)重短缺

本園教師、外招英語(yǔ)教師、外籍教師是現(xiàn)在主要的3種雙語(yǔ)師資，這3種師資卻有其不足之處。本園教師多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過(guò)這些方法達(dá)到學(xué)前專(zhuān)業(yè)本科程度的。由于當(dāng)時(shí)中等師范學(xué)校基本已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，幼兒教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，在課堂中經(jīng)常能夠用漢語(yǔ)代替英語(yǔ)表達(dá)，給學(xué)生提供培訓(xùn)和效仿的機(jī)會(huì)較少，難以建立所謂含義里的雙語(yǔ)教育環(huán)境，因而不能滿(mǎn)足雙語(yǔ)教育的提出。

外聘英語(yǔ)教師和外籍教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)卻扎實(shí)，能讓幼兒提供較好的示范，但它們普遍不知道幼兒教育的特征，一般讓英語(yǔ)當(dāng)作一門(mén)學(xué)科來(lái)教，背離了幼兒雙語(yǔ)教育的方法跟目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選用上、幼兒學(xué)習(xí)適合程度的掌握上、教學(xué)方法和組織形式的安排里還有對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)里，也常有不當(dāng)之處。尤其是在聘請(qǐng)的外籍人員中，很多人不具備幼兒教師經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有從業(yè)資格。讓人們承擔(dān)幼兒雙語(yǔ)教育，無(wú)疑對(duì)幼兒的安全發(fā)展是不利的。

(二)雙語(yǔ)教材能夠抉擇跟掌握

目前學(xué)前雙語(yǔ)課程參差不齊。每種教材卻有各自的理論背景跟特定的教學(xué)方法，如：有的從兒童熟悉的事物出發(fā)，有的以?xún)和佑|的早晚和能重復(fù)頻率、可利用的機(jī)會(huì)來(lái)考慮，有的以字母排序?yàn)楦鶕?jù)，有的依照單詞原本的難易程度編排等。每種教材卻有不同的詳細(xì)適應(yīng)性，有的必須采取浸入式教學(xué)法才能完成，有的也是一種學(xué)科課程;有的只提供學(xué)生用書(shū)，有的則又有學(xué)生用書(shū)還有幼兒用書(shū)甚至學(xué)生指導(dǎo)用書(shū);有的只安排了集體教學(xué)活動(dòng)，有的仍安排了游戲活動(dòng)、延伸活動(dòng)等。這種各具特色且缺少高度權(quán)威性的情況，導(dǎo)致現(xiàn)在在教材選用上有較大的隨意性和盲目性。有些教材需經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)后教師必須真實(shí)解釋跟掌握，短期培訓(xùn)很難完全掌握教材的整個(gè)制度，因而雖然選取了一套好的教材，也能夠確保她的合理使用。

(三)評(píng)價(jià)體制不完善

目前幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的方面大致有：教育計(jì)劃，教學(xué)方法，教師的口語(yǔ)水平，幼兒的口語(yǔ)水平幼兒?jiǎn)⒚捎⒄Z(yǔ)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣，前兩者是首要的。評(píng)價(jià)內(nèi)容大致是鑒于教師的，即便是對(duì)于幼兒的，也只重視認(rèn)知方面，而忽略情感性、社會(huì)性等非思維方面。評(píng)價(jià)方式加強(qiáng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，特別強(qiáng)調(diào)幼兒在家長(zhǎng)接待日的展示跟節(jié)假日活動(dòng)中的表演，且重視量化評(píng)估，即看幼兒掌握了多少英語(yǔ)單詞、句子和歌詞，而忽略質(zhì)性評(píng)定。評(píng)價(jià)主體通常是管理者、本園其他學(xué)生，而校長(zhǎng)本人、幼兒及家長(zhǎng)的評(píng)判只成為參考，被評(píng)主體常常有發(fā)言權(quán)和知情權(quán)。這種缺少民主的評(píng)判難以起到診斷、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、改進(jìn)的特點(diǎn)，更不用說(shuō)參評(píng)主體的一同發(fā)展了。

二、深層問(wèn)題

表層現(xiàn)象可能導(dǎo)致一系列深層次問(wèn)題，主要是語(yǔ)音、知識(shí)平臺(tái)跟幼兒心理壓力等。

(一)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化困難

幼兒英語(yǔ)教育更使人懷疑的是語(yǔ)音規(guī)范問(wèn)題。幼兒模仿能力強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)敏銳，習(xí)得不完善語(yǔ)音并產(chǎn)生語(yǔ)言定勢(shì)后將很難糾正。這正是人們經(jīng)常討論“幼兒英語(yǔ)教育是否適合，可否全面推行”的重要因素，有人甚至為此指責(zé)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)。語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化困難主要目的有二：一是幼兒英語(yǔ)教師語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化水準(zhǔn)偏低，中籍英語(yǔ)教師因這些原因的妨礙語(yǔ)音不甚規(guī)范，即便是外籍英語(yǔ)教師因國(guó)度和地域的差別也存在語(yǔ)音不完善的弊端;二是幼兒沒(méi)有一把可以自主使用的“語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)尺”，幼兒判斷語(yǔ)音是否合理，完全依靠于教師的示范。教師沒(méi)有示范的，或有失敗示范的，都會(huì)影響幼兒對(duì)語(yǔ)音的恰當(dāng)判斷。

(二)知識(shí)系統(tǒng)底蘊(yùn)不足

知識(shí)平臺(tái)集中體現(xiàn)在幼兒英語(yǔ)教材體系中。高素質(zhì)底蘊(yùn)的幼兒英語(yǔ)教材體系要具備3個(gè)特點(diǎn)：第一個(gè)特點(diǎn)是馬上ABC英語(yǔ)性，即會(huì)合理引導(dǎo)幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒知識(shí)的自我擴(kuò)展能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)量的增長(zhǎng);第二個(gè)特點(diǎn)是協(xié)調(diào)性，即知識(shí)構(gòu)成兩者要相協(xié)調(diào)，與意識(shí)的培育和身心協(xié)調(diào)建設(shè)相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)質(zhì)的改進(jìn);第三個(gè)特點(diǎn)是高效性，能使幼兒最近發(fā)展區(qū)獲得合理開(kāi)發(fā)，具有連續(xù)迅速壯大的高效益。傳統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)教材體系過(guò)于依靠教師，詞句完全排斥對(duì)方傳授，幼兒沒(méi)有自我思考感知的空間，限制了很快ABC英語(yǔ)性的發(fā)揮。并且因?yàn)榫渥拥淖址c音相背離，使得幼兒識(shí)音特點(diǎn)較難發(fā)揮，最近發(fā)展區(qū)未能獲得合理開(kāi)發(fā)。

(三)容易產(chǎn)生幼兒心理歧變

不合理的英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)體系，使得目前的幼兒英語(yǔ)教育過(guò)于重量不重質(zhì)。同時(shí)，為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)迫切看到英語(yǔ)教育成果的心理，幼兒英語(yǔ)教師通常能讓有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為強(qiáng)迫學(xué)習(xí)跟反復(fù)記憶。不正確的評(píng)價(jià)因此幼兒內(nèi)心常常滋生自卑感和恐懼感怎樣選擇幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)，并且陷入恐慌、壓抑的心情狀態(tài)中，并因此影響幼兒身心的安全發(fā)展。自卑跟不安是蒙臺(tái)梭利所要求心理歧變之中的兩種。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為了恐懼這些心智歧變的明顯后果，“這種障礙似乎對(duì)于一種無(wú)能和比其他人低劣的覺(jué)得而在他心里固定起來(lái);這將使兒童陷入日常的人生沖突中到”。

三、根本原因——雙語(yǔ)言環(huán)境的缺乏

雙語(yǔ)環(huán)境的欠缺主要是指雙語(yǔ)語(yǔ)際量不足，在已有語(yǔ)際量中，有效語(yǔ)際量并不高。有效語(yǔ)際量不足是目前幼兒英語(yǔ)教育效能低的根源所在。

那么，英語(yǔ)環(huán)境缺乏的難題到底該怎么應(yīng)對(duì)呢?怎樣能夠創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)、合理、有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境呢?基本上有下列幾種方法：(1)將孩子送往英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí);(2)聘請(qǐng)外籍老師經(jīng)常跟幼兒形影不離的生活在一起;(3)運(yùn)用技術(shù)方法，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)等。這3種都是行之有效的方式，但前兩種模式收費(fèi)跟成本卻較高怎樣選擇幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)，一般家庭無(wú)法負(fù)擔(dān)，只有第3種方法普通家庭承受得起。但是作為第3種方法來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)不科學(xué)、運(yùn)用不正確的話(huà)，會(huì)事倍功半，收不到理想的成效;反之能事半功倍，收到理想的成效。

關(guān)于孩子學(xué)習(xí)少兒英語(yǔ)如何學(xué)才合理上面提供的也是一些建議，不代表適合全部孩子，需要運(yùn)用孩子本身學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生選擇適合的方式?？赐暾恼潞螅绾螌W(xué)才合理您還有哪些需要問(wèn)的，可直接打電話(huà)400-107-9996咨詢(xún)，我們的教學(xué)助理會(huì)讓您耐心的與更專(zhuān)業(yè)的解答。

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