運用情境教學(xué)法，還英語學(xué)習(xí)于生活其實

學(xué)習(xí)的興趣是獲得較好學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)學(xué)校英語課程的特征跟兒童的心理因素，合理的情景設(shè)定可以讓輕松刻板的教與學(xué)融化在多姿立刻ABC英語的真情實景中，它拆到傳統(tǒng)教與學(xué)的籬笆，讓學(xué)生和諧地整合為一體，在歡樂、活躍的氣氛中到培養(yǎng)教師的讀書熱情，培養(yǎng)教師的讀書興趣，化寫實為直觀，化教條為生動，幫助學(xué)生尋求至掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑。

情境教學(xué)法應(yīng)該遵守下列方式：

一、直觀性原則

直觀教具是建立場景更直接、最經(jīng)濟(jì)跟最有效的方式，它能使英語課堂授課形象化、趣味化、交際化。以英語為語言的同學(xué)最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達(dá)的事物聯(lián)系起來，這實際上還是用漢語進(jìn)行邏輯；充分利用各種教具直接對比英語的詞跟句，則可以避免這種心譯步驟。直觀教學(xué)提高了英語與所表達(dá)事物的距離，加快了教學(xué)的節(jié)奏。應(yīng)當(dāng)注意的是，直觀教學(xué)能靈活多變，豐富多采，教師又能有備而來，預(yù)先準(zhǔn)備好一些實物或照片、幻燈片，又要善于臨場發(fā)揮，捕捉“道具”，如同學(xué)的用品、衣物、現(xiàn)有的設(shè)施、景物等，并輔之以簡筆畫，使直觀教學(xué)充實且不流于重復(fù)。例如：在進(jìn)行Good morning, Good afternoon, Good evening及Good night的詞組操練時，在黑板上畫了一只鐘的簡筆畫，隨著時針、分針的不斷變化提出學(xué)生作出正確的反應(yīng)； 因為簡筆畫可隨時更改，學(xué)生的反應(yīng)效率也就獲得了訓(xùn)練。又如，在教聲稱色彩的形容詞時，設(shè)制一個會轉(zhuǎn)動的能固定在上面的小圓卡，里面有不同顏色的小圓形，并固定一個始終不變方向的指針，撥動小圓卡令其旋轉(zhuǎn)，背對孩子，停住后把學(xué)生們猜出出指針?biāo)傅膱A形區(qū)的形狀。教師問：What colour is it?學(xué)生答：It'sgreen/red...。其實我們多數(shù)員工都是對著學(xué)生使用諸如的教具，學(xué)生終于明明用手指看到所指形狀，還有問顏色，造成一種明知故問的問題。其實稍加改變，讓孩子看不到去討論，他們興趣會更濃。

二、趣味性原則

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂里適當(dāng)?shù)赜幸庾R地展現(xiàn)一些趣味性游戲幼兒英語場景式教學(xué)法，能使孩子們覺得好看，從而延長注意的維持時間。例如在對于身體各器官名稱的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生能會看、聽和說head, eye, face, mouth, ear, nose,neck, knee, foot, arm, hand和leg等詞。為了減少學(xué)生們厭倦，就設(shè)制了兩個游戲。游戲一：分組“篩選”游戲。讓一組學(xué)生起立，其他組組員監(jiān)督，教師用由慢至快、越來越快的速度說：Touch yournose/hand... please!學(xué)生作出合理反應(yīng)。沒有按單詞摸準(zhǔn)身體背部的學(xué)生被逐一淘汰后坐下，堅持去最后一個的同學(xué)為優(yōu)勝者。游戲二：每組的優(yōu)勝者再進(jìn)行對決。教師在黑板上按參賽者人數(shù)，畫若干個沒有五官的人頭，教師每念一個句子，參賽者用粉筆指出其位置并標(biāo)上序號，教師在標(biāo)出序號的位置里勾出該詞匯所聲稱器官的簡筆畫，直到完成整個頭型。如果孩子指錯了位置，則會出現(xiàn)五官挪位的戲劇效果。學(xué)生們一方面認(rèn)為有趣而氣氛活躍，笑聲頻頻，一方面因為獲勝而盡力把握每一個單詞。這就減少了無聊的跟讀導(dǎo)致的疲憊和壓抑。在游戲中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在競爭中加強了知識印象。此外，唱英文歌詞、表演英語小品等等也會起去助學(xué)的意義。值得一提的是，為了展現(xiàn)趣味性而設(shè)制的游戲等，應(yīng)具備科學(xué)性──根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取特定的方法，應(yīng)推動怎樣更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)制，不能為純粹逗樂而過度設(shè)制。

三、實踐性原則

小學(xué)英語課時少，時隔長，這對缺乏英語語言環(huán)境的美國孩子來說很不利。在教學(xué)中幼兒英語場景式教學(xué)法，我盡可能地塑造一些理由，別把學(xué)生們的口、眼、耳、手閑著。充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備，使孩子多看、多聽，獲取最大的信息量。學(xué)生從錄像中能看到生動的場景，幫助人們?nèi)趸瘜δ硞€詞組、某個單詞的解釋。從錄音機里會看到純正地道的英語口語、繪聲繪色的獨白描述跟訪談，這就在不知不覺的效仿中增加了學(xué)生的英語語感。第三，開辟英語教學(xué)的第二課堂，舉行包括英語晚會、英語書法比賽、英語口語比賽、創(chuàng)制英語小品等等，目的就是讓學(xué)生們多說、多看、多聽。總之，只要我們英語教師不辭勞苦，做有心人，就必須能使情景教學(xué)在學(xué)校英語教學(xué)中大有用武之地。

四、恰到好處原則

情境的設(shè)定要合理，不是多多益善?？梢栽诿抗?jié)課設(shè)置一個主場景，在按照每個任務(wù)設(shè)定小場景。情境的設(shè)定不要造成明知故問的問題。如有的同學(xué)拿著一支粉筆問孩子“What is it?”學(xué)生回答“Itis a pencil.”這就是明知故問現(xiàn)象，也是我們在課堂中常常忽略的問題。

遵循這種的方法，我們構(gòu)建情境教學(xué)法的方式可以多種多樣。

一、情境導(dǎo)趣，以趣激學(xué)

“興趣是最好的同學(xué)?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)語言的最佳期是在兒童期。教師應(yīng)按照兒童的好奇心與模仿能力強的特征，在兒童接觸“A、B、C”的起始時期，充分激發(fā)人們學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，引發(fā)人們獨特的讀書興趣，激發(fā)起孩子的求知欲望。

小學(xué)生是否對英語產(chǎn)生興趣，英語教師起著關(guān)鍵的意義。首先，教師應(yīng)盡力使課堂教學(xué)形式多元化，讓孩子在教學(xué)中感覺新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語課，喜歡學(xué)習(xí)英語。在教nose, ear時，教師走去同學(xué)前面，輕輕地捏捏學(xué)生的鼻孔、摸摸學(xué)生的眼睛，使孩子感受到教師的樸實、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中；其次，教師在課堂教學(xué)中要充滿溫情，以獨特的身姿語言與眼睛表情，調(diào)動員工培訓(xùn)的熱情。在教詞匯或短語時，我們同學(xué)可以帶領(lǐng)孩子作相應(yīng)的動作，即使是夸張的動作或朗讀語調(diào)，孩子們也能更加喜愛。“big”兩手張開畫個小圈，“small”用兩手指作個非常小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一個瘦的動作。學(xué)完單詞后，老師做出動作，學(xué)生都會寫出這個詞匯；教師仍可以按照學(xué)生好動的心理，結(jié)合游戲跟兒歌教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語活動場景，動靜穿插，集中活動與分散活動穿插，吸引年幼學(xué)生的注意力，讓孩子在快速愉快的讀書氛圍中學(xué)能自主培訓(xùn)。對于中高段的師生，教師可以使孩子編排課本劇，進(jìn)行演出，進(jìn)行free talk，如把孩子通過每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)詞語。教師在課堂過程中，要盡可能讓每一個學(xué)生卻有練說的機會，并支持每一個學(xué)生參加課程每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、情境內(nèi)化寶寶英語早教機構(gòu)哪家好？，以爭促學(xué)

優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以校長傳授給孩子有效信息的多大來判斷，還要兼顧學(xué)生信息內(nèi)化及應(yīng)用素養(yǎng)的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無聊，容易讓孩子覺得厭煩，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙孩子對語言信息的內(nèi)化。因此，教師應(yīng)建立簡單活潑的課堂情境，在場景中展現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)孩子在場景中自然地建立語言的認(rèn)知、理解、內(nèi)化、運用，并可因材施教，開發(fā)孩子讀書潛能，使其獲得順利的體驗。

在英語課堂中采用競爭模式，營造比、學(xué)、趕、幫、超的培訓(xùn)氛圍，能充分激發(fā)孩子的讀書興趣，開掘?qū)W習(xí)潛力，提高人們的培訓(xùn)自覺性和邏輯水平，使員工感受去競爭成功的愉悅?？梢栽诮虒W(xué)里運用比分制，開展師生個人爭優(yōu)和小組賽事爭勝的課堂形式，如在練習(xí)I’dlike……句型中，在小組內(nèi)展開競賽，比一比誰能的多。學(xué)生都會爭搶地說：I’d like some eggs . I’d like some milk.……有效的激發(fā)了孩子的讀書積極性，使孩子情緒飽滿，團(tuán)隊合作精神得以增強。更重要的是讓讀書優(yōu)秀的同學(xué)創(chuàng)造了體現(xiàn)的機遇，給讀書有貧困的師生鋪墊了臺階，增強了人們的學(xué)習(xí)意愿跟動力，提高了課堂效率。

三、情境遷移，學(xué)以致用

語言是交際的工具，它帶有實際性和交際性。實際生活水平是母語學(xué)習(xí)的試金石。英語的教學(xué)時空需要由課內(nèi)拓寬至課外，把讀書遷移拓展到我們的人生中。教師應(yīng)設(shè)法增加員工的語言實踐機會，幫助孩子在實際人生中成就英語環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵人們盡量用所學(xué)的常見表達(dá)形式跟朋友互相祝福，對話。也可以參與各種英語活動，如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等，為學(xué)生提供成就的機遇，讓孩子有充分的時間，大膽放手去探索、去研究、去感受。學(xué)生如果無法全力主動地參加課外實踐，必定能爆發(fā)出無盡的創(chuàng)造力火花，必定會激發(fā)和建設(shè)員工的變革意識。

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)的原因就源于能讓孩子愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。充分利用“情景教學(xué)”這一重要手段擴(kuò)展教學(xué)方式，培養(yǎng)、維持跟發(fā)展孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。而教師學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)英語教學(xué)要采用一切可用的方式，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈期望，使它們喜愛學(xué)、樂于學(xué)。而讀書興趣的維持在巨大程度上取決于學(xué)習(xí)的成效，取決于他們能夠得到成就感。因此，教師應(yīng)利用多種激勵的方法，如獎勵鼓勵、任務(wù)激勵、榮譽激勵、信任激勵和心靈激勵等，激發(fā)師生積極參加、大膽實踐、體驗成功的愉悅。有了成就感，就有了自信心。

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