發(fā)布時(shí)間: 2024年12月24日 09:30
每年做大學(xué)規(guī)劃的過(guò)程中，都有家長(zhǎng)和學(xué)生問(wèn)到學(xué)教育學(xué)專業(yè)在留學(xué)規(guī)劃中是否有可能。近幾年問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的人越來(lái)越多。教育學(xué)，通俗地說(shuō)等同于在中國(guó)的師范專業(yè)。這里所說(shuō)的教育學(xué)，指的是以中小學(xué)教育為職業(yè)目標(biāo)的高等教育學(xué)習(xí)。
加拿大是各省管各自的教育，涵蓋從幼兒園到高等教育，以及職業(yè)教育。對(duì)于以中小學(xué)教師為職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須先學(xué)一個(gè)本科專業(yè)，拿到學(xué)士學(xué)位，然后讀教育學(xué)本科專業(yè)，再拿一個(gè)教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。獲得兩個(gè)學(xué)位之后，可以向所在省的教師資格證頒發(fā)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)教師資格證。然后，進(jìn)入職場(chǎng)尋找工作。如果學(xué)生在A省獲得教師資格證，到B省找工作。一般來(lái)說(shuō)，省與省之間都有教師資格證互換的協(xié)議，需要經(jīng)過(guò)一定的行政過(guò)程，才能拿到B省的教師資格證。
我以加拿大安大略省的教師資格證OCT和數(shù)學(xué)專業(yè)為例，說(shuō)明怎樣才能考取安省教師資格證，有資質(zhì)在安省的中小學(xué)從教。學(xué)生必須先學(xué)四年本科數(shù)學(xué)專業(yè)，然后學(xué)習(xí)兩年的教育學(xué)本科專業(yè)。這種4+2的雙本科學(xué)習(xí)，可以是一貫性的，在學(xué)生高中申請(qǐng)大學(xué)的時(shí)候就申請(qǐng)，稱之為concurrent education；也可以在四年本科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大四的時(shí)候，申請(qǐng)兩年教育學(xué)本科學(xué)習(xí)，稱之為consecutive education。不論哪種模式，對(duì)于四年制的本科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都有一定的GPA要求，才能進(jìn)入兩年的教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。安省教師學(xué)院（ontario College of Teachers）負(fù)責(zé)給教育學(xué)畢業(yè)的學(xué)生頒發(fā)安省教師資格證（OCT）。獲得證書(shū)以后，就有資格在安省中小學(xué)從教。注意：只是有資格。該有的找工作過(guò)程，找教師工作也是一樣的。
目前而言，在安省提供兩年制教育學(xué)本科學(xué)習(xí)的大學(xué)有15所。留學(xué)生耳熟能詳?shù)亩鄠惗啻髮W(xué)在2014年取消了本科教育學(xué)專業(yè)。原因是多方面的：包括多倫多大學(xué)安省教育研究所（OISE/University of Toronto）將更多的資源分配給更高層次的教育學(xué)研究，以及如同有媒體報(bào)道過(guò)的那樣，教師過(guò)剩，有OCT教師資格證卻沒(méi)有從事教師工作的人多達(dá)上千人。所以，如果要通過(guò)多倫多大學(xué)的教育學(xué)獲得OCT教師資格證，只有申請(qǐng)Master of Teaching研究生專業(yè)。
媒體對(duì)于教師人才過(guò)剩的報(bào)道不是空穴來(lái)風(fēng)。因?yàn)楣Ｏ到y(tǒng)僵化的行政體制，一般情況下，一個(gè)有五年以上經(jīng)驗(yàn)有證的教師，申請(qǐng)公校教育局的教師職位，從申請(qǐng)到真正被錄用，大約至少需要一到兩年的時(shí)間。因?yàn)楣Ｏ到y(tǒng)里的教師都是工會(huì)成員，有工會(huì)保護(hù)，如果教師有重大錯(cuò)誤（不包括誤人子弟式的上錯(cuò)課）被開(kāi)除，這個(gè)開(kāi)除的過(guò)程至少要經(jīng)過(guò)兩年的時(shí)間。也因?yàn)檎畬?duì)于公校系統(tǒng)緊縮撥款，以及公校系統(tǒng)里自身的浪費(fèi)（墻上裝一個(gè)手動(dòng)卷筆刀預(yù)算200加元），實(shí)際上多種原因造成了有證教師進(jìn)入公校系統(tǒng)很難。很多有OCT教師資格證的加拿大人，實(shí)際上是游走于全職教師工作的邊緣，成為公校教育局的代課老師（supply teacher）。有的代課老師一代就是五六年，平時(shí)做著一份工作，某一天早晨接到教育局的電話要到xx學(xué)校代課。更多的有OCT教師資格證的老師在各種私校教課，甚至遠(yuǎn)赴中國(guó)到國(guó)際學(xué)校從教。
這就是目前有OCT教師資格證的人職業(yè)現(xiàn)狀，BC省基本上也是這樣的情況，并且這種情況已經(jīng)持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。
從整個(gè)本科教育體系直到拿OCT教師資格證為止，現(xiàn)在的政策沒(méi)有對(duì)留學(xué)生有任何束縛或者限制。但是，從上述的職場(chǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，我個(gè)人并不建議留學(xué)生選擇教師行業(yè)，選擇讀教育學(xué)專業(yè)。
第一、很多留學(xué)生留學(xué)的目的是移民。六年時(shí)間讀兩個(gè)學(xué)士學(xué)位，從移民的角度來(lái)說(shuō)，不如四年本科加兩年研究生，獲得碩士學(xué)位后走省提名移民的方向，比學(xué)士學(xué)位擠快速通道（express entry）要相對(duì)容易一些。
第二、上千人過(guò)剩的有證教師和代課老師，他們?cè)谙Ｍ麛D進(jìn)正常教師隊(duì)伍的行列里排著，什么時(shí)候能排到剛出大學(xué)的、剛拿到教師資格證的菜鳥(niǎo)？更何況留學(xué)生的身份畢竟和本地人不同，在找工作的時(shí)候要比本地人付出更加多的努力。本地人可能可以耗得起時(shí)間，留學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，不能一條道走到黑。
第三、能不能像很多本地人一樣，回到中國(guó)的國(guó)際學(xué)校從教？這個(gè)是一個(gè)選擇，選擇的風(fēng)險(xiǎn)也很明顯。求職的競(jìng)爭(zhēng)從加拿大搬到了中國(guó)。試想一下，一個(gè)國(guó)際學(xué)校的校長(zhǎng)在面對(duì)一個(gè)職位的兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)者，一個(gè)人是加拿大人，一個(gè)人是曾經(jīng)留學(xué)加拿大的海歸，兩個(gè)人都有教師資格證，校長(zhǎng)會(huì)做出怎樣的選擇？國(guó)人有崇洋的潛意識(shí)，或者說(shuō)相信“外來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng)”，通常情況下怎樣選擇不言而喻了。當(dāng)然，如果說(shuō)這個(gè)海歸的家庭有一定的背景，情況可能會(huì)不一樣。中國(guó)畢竟還是幾千年的人情社會(huì)。
教育學(xué)專業(yè)在加拿大現(xiàn)在的就業(yè)狀況就像一句俗話說(shuō)的：理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。確實(shí)，做教師不論在中國(guó)還是在加拿大都是一個(gè)不錯(cuò)的職業(yè)，尤其是在加拿大，公校的中小學(xué)教師簡(jiǎn)直就是安逸生活的代名詞。留學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，包括找工作、移民，以及可能因?yàn)楣ぷ鲝腁城市搬到B城市等等，甚至結(jié)婚生子。這種挑戰(zhàn)是一種生存上的挑戰(zhàn)，必須為生存而奮斗的挑戰(zhàn)。教師職場(chǎng)的現(xiàn)狀不適合使留學(xué)生應(yīng)對(duì)這些畢業(yè)后的挑戰(zhàn)。
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