發(fā)布時(shí)間: 2024年12月25日 21:57
首先做個(gè)比喻，引導(dǎo)讀者快速入門三種課程，就如同我們用餐的選擇。餐館的菜單上存在兩種點(diǎn)菜方式：一種是單點(diǎn)，即你喜歡什么點(diǎn)什么。喜歡辣的就點(diǎn)辣的，喜歡油炸的就點(diǎn)偏油炸的。第二種是套餐，因此其中必然有你喜歡的，也有你不喜歡的。AP課程屬于前者，少則，你可以上一門AP； 多則，你可以上10門AP，任由自己選擇。就AP課，中國學(xué)生往往選擇數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等，畢竟AP英文文學(xué)或者AP美國歷史對語言要求偏高；IB屬于后者，它是個(gè)套餐，即你不能挑食，不能只吃辣的或者甜的，因此學(xué)生必須文理兼修。那么A-LEVEL又如何？來自英國的劍橋課程處于兩者之間，它可以自由選擇，但不能只選一門，至少是三門以上。在中國，學(xué)生往往還是選擇數(shù)、理、商科為主。
了解了這點(diǎn)，讀者們不妨來嘗試回答常見的一個(gè)群眾困惑：“IB的課程是否更偏向于文科比較好的孩子”？似乎如此。這不能說家長認(rèn)知不對，而是認(rèn)知不到位。我們試想一下：在自由選擇科目的情況下，中國學(xué)生當(dāng)然會去選擇數(shù)理化之所擅長的。另外，從學(xué)校辦學(xué)的角度來講，（尤其是公立學(xué)校的國際班），不是因?yàn)楸旧鞟P或者A-level存在偏科的問題，而是開設(shè)AP英文文學(xué)或者AP美國歷史等文科類的風(fēng)險(xiǎn)要遠(yuǎn)大于AP數(shù)理化，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生是不具備成熟的英文語言能力。再次回到“IB的課程是否偏文科”這個(gè)問題，答案當(dāng)然是否定的。之所以有這個(gè)困惑，是因?yàn)锳P和A-Level 在中國落地，必須結(jié)合中國學(xué)生的實(shí)際情況，因此提供理科為主的課程乃接地氣之舉。但是IB是套餐，不能任由學(xué)生只挑自己擅長的。如果三者乃體育競技，那么 IB的優(yōu)秀種子必須是全能型的，而AP或者A-Level 的優(yōu)等生則是單項(xiàng)或者幾項(xiàng)的冠軍。因此選課的靈活度就是三者之間的區(qū)別之一。
其二區(qū)別：培養(yǎng)學(xué)生的過程不同從表面上看，IB與AP和A-LEVEL都由科目組成，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、社會學(xué)等等，但是IB側(cè)重conceptual learning（概念性學(xué)習(xí)），后兩者則側(cè)重factual learning（知識性學(xué)習(xí)）。
什么意思呢？舉個(gè)例子，比如我們同樣在教授物理課的浮力變化。知識性學(xué)習(xí)模式會討論浮力是什么，影響浮力的因素，如何測量浮力等等。這些屬于知識點(diǎn)，將來會出現(xiàn)在考卷上。但是IB在這個(gè)基礎(chǔ)之上，會上升到概念層面，比如“浮力”和“變化”在個(gè)人生活中如何存在？跟學(xué)生個(gè)人 的生活有何種聯(lián)系？這就涉及到概念了，并非知識點(diǎn)的或事實(shí)性的學(xué)習(xí)。這種方式的學(xué)習(xí)迫使學(xué)生跨出科目本身的框架去學(xué)習(xí)，超越了科目自身的知識點(diǎn)。這是具體 科目在教學(xué)過程中的差異，屬于微觀層面的不同。
作為一個(gè)課程體系來講，即宏觀層面，三者也存在不同。IBDP（高中階段的IB）的最大的亮點(diǎn)是它有一門TOK（Theory of Knowledge）的課程，簡單翻譯為“知識的理論”。這門課更多像一門哲學(xué)性質(zhì)的課，學(xué)生會一起討論和探索學(xué)習(xí)最根本的問題：什么是知識？你如何判斷自己學(xué)到了知識？你又是如何運(yùn)用知識的呢？它不是受制于任何一門學(xué)科來設(shè)定的，超出了任何一門學(xué)科但又和學(xué)生學(xué)習(xí)作為一個(gè)人的學(xué)習(xí)的本身聯(lián)系在一起了，這樣的學(xué)習(xí)會促使一個(gè)17歲的青少年去思考：學(xué)習(xí)無處不在，除了發(fā)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，平時(shí)生活當(dāng)中又是怎么樣的學(xué)習(xí)？高中最后一年，要花整年的時(shí)間去撰寫長達(dá)三千字，原創(chuàng)型研究式的論文，要求學(xué)生不再是知識的吸收者，而是知識的創(chuàng)造者。這又是IB跟AP和A-LEVEL 在教學(xué)過程中的另外一大差異，屬于宏觀層面的不同。
其三區(qū)別：培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)果不同既然教學(xué)的過程存在明顯的差異化，那么最終的目標(biāo)也自然有別。
如果說中國公立學(xué)校的教學(xué)是通過題海戰(zhàn)術(shù)，熟能生巧的方式，幫助學(xué)生記憶答案，那么AP和A-LEVEL則是通過探究性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會尋找答案；而IBDP不僅僅通過探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尋找答案，而且通過對學(xué)習(xí)和知識本身進(jìn)行反思訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提出自己問題。
比喻：一位修車技工只能換汽車輪胎，倘若車門或車燈壞了，解決不了，那么他屬于記憶答案型技工。另外一位能夠嫻熟地修理任何一輛損壞的轎車，那么他是一位學(xué)會了找答案的工人。“損壞的轎車” 是別人拋給他的問題，“修理”是他找答案的過程。第三位不僅僅對汽車構(gòu)架了如指掌，會修車，同時(shí)又會琢磨：“我如何能夠制造一輛可以自我修理的汽車？” 那么這位就是一位會提問的人才。這個(gè)問題是屬于他自己的，那么尋找答案的過程就變成了他的私事。這樣的人具有自己的觀察角度，尋找答案不是為了別人，而是為了自己，學(xué)習(xí)的驅(qū)動力來自內(nèi)心（如好奇心）--那么這不就是我們想要培養(yǎng)的“創(chuàng)新型人才”嗎？
教育的最終結(jié)果：記憶答案，依賴記憶完成任務(wù) VS 學(xué)會尋找答案，解決別人的問題 VS 學(xué)會提出自己問題，創(chuàng)造新的知識---這就是IB，AP，A-LEVEL 和中國公立教育的另外一大本質(zhì)區(qū)別。
似乎IB含金量最大，確實(shí)如此但是，含金量高是一把雙刃劍，從何說起？含金量高說明他難度大，難度大會對兩種人群有高難度要求：
1。一個(gè)當(dāng)然是學(xué)生，如考驗(yàn)學(xué)生花一年的時(shí)間，寫出3000字或者更長的英文論文。這種論文可能令 中國的研究生也為難的“原創(chuàng)型論文”，對學(xué)生來的挑戰(zhàn)極大。
2。對老師要求高：一旦設(shè)立IB課程，你必須要把套餐里面涉及到的老師以及配備的資源都要準(zhǔn)備到位。從辦學(xué)的角度來講，學(xué)校的資源投入是非常大的：反觀AP，我只要找一個(gè)老師就可以開設(shè)起來，所以從學(xué)校的資金和資源的投入角度來講，當(dāng)然AP的容易程度最低，IB最高。
所以高含金量的IB課程是把雙刃劍，不是所有的學(xué)生或者學(xué)校僅僅依靠熱情就能駕馭的。
溫馨提示：
