在20世紀80?90年代，中國的建筑教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)了大批人才，并為中國的社會主義現(xiàn)代化建設的社會經(jīng)濟發(fā)展作出了巨大貢獻。然而，在二十一世紀的來臨，建筑教育將面臨新的形勢和新的任務。建筑教育應該更深入，全面，健康的發(fā)展，為了適應未來建設的迅速發(fā)展的需要，應該成為建筑教育的同事們關注的一個問題。早期UIA巴塞羅那大會于1996年的“建筑教育憲章”明確提出的問題，并指出，它是整個結構學科的發(fā)展密切相關。UIA北京會議結束時的20世紀的“憲章”還指出， “未來的建設事業(yè)開拓，創(chuàng)造，建設學術發(fā)展的希望寄托在建筑教育的發(fā)展與新一代的建筑師的成長... ... “
？這十幾年來，因為他們的工作，經(jīng)常會接觸到這個問題，思考這個問題。個人的一些看法進行討論，共同努力，進一步探討的方向發(fā)展，我們的國家在21世紀的建筑教育。
發(fā)展的數(shù)量和質量的一個問題
在一個多世紀以來的發(fā)展，我國比歐洲晚現(xiàn)代建筑專業(yè)。？影響世界建筑教育的偉大的法國高等藝術學院于1819年，設有繪畫，雕塑和建筑專業(yè)人士，在1846年和1847年，美國波士頓大學和哈佛大學創(chuàng)辦了建筑系，1865年美國麻省理工學院技術的建筑系的創(chuàng)始人。前中央大學（現(xiàn)東南大學）建筑系，直到1927年成立了第一個，則超過半個世紀以來，只有幾十所大學的建筑系。但20世紀70年代末以來，改革開放以來，我們的建筑如雨后春筍般在其他省，自治區(qū)，直轄市，除少數(shù)省份和西藏，創(chuàng)始人的建筑專業(yè)的專業(yè)發(fā)展。到目前為止，部人事教育建設中的記錄有74個學院和大學建筑學專業(yè)，其實有超過80個（不包括職業(yè)學校和民辦學校），在一些城市，甚至五六學校建筑學專業(yè)。這個數(shù)字是不，多的人口超過12億的國家，因為在架構主要大學在美國20世紀80年代末，有108，和甚至中國的 省，近年來發(fā)展迅速，1999年建筑專業(yè)學會，有20多所學校開設在臺??灣訪問。建筑教育在中國的快速發(fā)展是經(jīng)濟和社會發(fā)展的客觀需要，大型建筑的建筑的原因，成為熱門專業(yè)。然而，客觀和現(xiàn)實條件，有很大的差距，從學校的物質條件和師資來看，仍然有很多的困難。一些新的機構建筑系的圖書資料和館藏量不超過建筑師的一些私人收藏;教師力量是不夠的，有的只有三到五人，有的甚至不具有技術教育教師的架構。然而，實際上成立的建筑專業(yè)，并培養(yǎng)一個建筑系的畢業(yè)生學士學位。這種情況當然是為數(shù)不多的，但也作出了顯著的建筑學專業(yè)有哪些基本設置，以確保教育質量的基本條件，以避免充滿。為此，建設部主管部門的領導下，建立全國高校建筑學專業(yè)教育評估體系和評估工作開始于1992年，1996年全國高校建筑學專業(yè)指導委員會多次組織討論發(fā)展建筑學本科五年的基本條件“和”建筑本科教育五年培訓方案（試行）“兩個文件。然而，有條件的申請評估，并通過評估的學?；蛞粋€少數(shù)。到目前為止，通過學校的評估是只有19歲，減少超過1/4，這顯示大，但不是很多高標準的建設部門在中國。因此，中國的建筑教育的發(fā)展應轉向提高發(fā)展質量的一個數(shù)字。建筑學專業(yè)在這個階段不應該有更大的發(fā)展，應該是指中央和地方的政府機構設置的專業(yè)要求嚴格的審查和批準新的Office建筑學專業(yè)的基本條件;成立，但相距甚遠的基本條件的學校應采取一定的措施，盡快實現(xiàn)的基本條件的學校，學校的專業(yè)辦學條件，應該下大力氣，努力提高教育質量的早期評估，學校已通過評估應提高教育質量上了一個臺階，通過一個等級的評定學校應努力引導我們的建筑教育走向世界。
培養(yǎng)目標：簡化廣泛的問題
？明確培訓目標：“建筑本科教育五年培訓計劃（試行）”，“培訓，以滿足社會主義現(xiàn)代化建設的需要，德，智，體方面全面發(fā)展獲得建筑師的基本訓練資深工程師和技術人員。“作為一個建筑專業(yè)教育，學生建筑師的基本訓練，畢業(yè)成為資深工程師和技術人員全國統(tǒng)一要求。在此提及的資深工程師和技術人員，并沒有明確提到成為一名建筑師。顯然，這是考慮到下落的學生畢業(yè)后不一定要成為一名建筑師設計院，一些其他行業(yè)的發(fā)展實際行使后可能對國家的其他專業(yè)人士的貢獻。因此，培養(yǎng)目標不應該過于單一，用一把尺子來衡量所有的學生，因為人是不同的，每個人都有自己的生理，心理特點和學校教育應該是真正的“個性化，充分發(fā)揮每個學生的長處，創(chuàng)造條件，引導他們更好的發(fā)展，促進學生從“一門，來到一個以上的出了門。”事實上，實行市場經(jīng)濟以來，學生就業(yè)，畢業(yè)后的方式已經(jīng)多樣化。畢業(yè)生設計院從事設計工作的人的數(shù)量的比例已經(jīng)開始下降，“改行”已逐漸增加。，實施寬口徑“人才培養(yǎng)的目標是市場的需求。因此，重要的是要培養(yǎng)學生具有扎實的基礎知識，拓寬專業(yè)知識，尤其應注意和加強的文化個性特質，因此它可以適應在競爭激烈的社會需求的變化。美國建筑教育評估委員會（NAAB），應屆畢業(yè)生的要求是“成為一家專業(yè)的能力，將評估的思想家。抓住他的職業(yè)生涯在不斷變化的社會環(huán)境的復雜性?！笨梢钥闯?，在歐美一些發(fā)達國家更注重“能力”，強調“思”的要求。這是一個競爭激烈的社會，生存和發(fā)展的真正的“基本功”。時間長了，我們的文化，說白了就是意志做設計，設計師畫的要求。這是我們的優(yōu)勢，也是我們的弱點。因為我們的學生將引導太窄的人生之路的發(fā)展 - 一個單一的發(fā)展道路。有關條款過于狹窄，不利于發(fā)展自己的事業(yè)，在競爭的市場經(jīng)濟社會的本科學生在。
三種教學模式：統(tǒng)一性與多樣性
？我們發(fā)展的基本條件，建筑學專業(yè)和建筑學專業(yè)教育評估標準，建筑教育的質量，以便更好地掌握宏觀層面，但是，這并不意味著該國需要的學校系統(tǒng)。從目前學校的情況，團結還是相當明顯的，并且非常缺乏多樣性。一致收斂的相似性表現(xiàn)在教學計劃，課程設置，教學方法，類型的問題，甚至是建筑設計課程內容和實踐都或多或少的相同...這方面的經(jīng)濟管理體制是一個長期的計劃，??另一方面也由于更多的新辦公大樓機構從無到有，再到“老大哥”學習學習，這是一個“克隆”。更重要的是，加大改革力度，探索的辦學特色。這種意識仍然薄弱，更困難的事。然而，多樣性的建筑教育，色彩繽紛的建筑機構，建筑教育，建筑專業(yè)，穩(wěn)定發(fā)展的必要條件和客觀要求。在不同的條件下，創(chuàng)建學校自身的特點，應該是一個方向的學校在新世紀的探索。中國幅員遼闊，各地地理，氣候，文化，社會，歷史背景不同，有其自身的特點，區(qū)域特色的建筑教育提供了有利條件。辦學特色的學校“的辦學思想，以澄清他的評價，我們的建筑教育評估文件的要求，目標和特點的自我評估報告;去學校評審小組的評估訪問期間還重視檢查學校學校的特點，每次都在我們的評估訪問美國，在美國英國或香港觀察也非常關注有關學校的經(jīng)營特點。只有學校有自己的特色，我們的建筑教育走向多元化。的架構學校多元化最終會被晉升為中國建筑教育水平的提高，成為了中國民族的文化財富。
四所學校：開放式和封閉式
？在20世紀50年代中后期中國的建筑教育推動教育與生產(chǎn)勞動“教育革命，建筑系的教師和學生，一旦社會，密切合作，向”真刀真槍與設計學院畢業(yè)設計“，我們可以說，這是小學和社會相結合的，今天建設的新形勢下教育事業(yè)的發(fā)展，同時也促進開放，使學校和社會融合，以使教育更好地為社會和經(jīng)濟發(fā)展，同時也為社會，為業(yè)務部門，參與學校創(chuàng)造了條件。此外，專業(yè)的教學工作中，采取走出去，請進來“的方式，有經(jīng)驗的建筑師參與教學活動。在國外，這是非常重要的。除了作為兼職教師聘請建筑師，經(jīng)常會問建筑師講學活動，參與建筑設計工作的評估。在英國建筑教育評估，并建立了系統(tǒng)的外部考試的人員，學校教學督察。中國通過評估的學校也開始實施的“督察”系統(tǒng)。此外，開放式的教育，更重要的是一種手段，為教師和學生創(chuàng)造一個開放的學習，生活環(huán)境，為學生提供以更加開放的生活，學習各種形式和方法。應鼓勵在建筑教育，促進學生自我教育，通過各種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，探索多種方式的教學，使每個學生都有機會充分發(fā)揮自身賦予一些有創(chuàng)意的能力，可以說，在21世紀的建筑教育開放教育的一個重要原則，因此，我們應盡快盡可能從封閉的教學出來。
5知識結構：理工鏈接
？建設學科，是一個古老的學科，但在20世紀，科學技術的發(fā)展日益專業(yè)化的知識，但也使得向狹窄的架構。的發(fā)展，新世紀的建筑概念在廣義上，而事實上，我認為這是朝著更廣泛，更全面，更貼近人們的實際生活。不僅是“建筑 - 景觀相結合的學校 - 城市規(guī)劃，并朝著更廣泛的，多學科的，可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)建筑方向的原則。未來的建筑師不只是處理和傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)人才，而不是建筑裝飾工程類工程師，規(guī)劃師處理，和專業(yè)的建筑向前的范圍，更自然的科學，人文學科的專家，向他們學習，他們的專業(yè)知識和集成建筑。
？在文科，文科，工程建筑裝飾工程的特點。理工與人文的結合是建筑教育的基本原則之一。今天，無論是從全面推進素質教育，從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要出發(fā)，建筑教育是特別重要的是要堅持以理工和人文的結合。建筑教育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性思維的核心是人的精神的建筑專業(yè)。建筑設計不僅涉及技術，還積極參與的社會，經(jīng)濟，文化，自然的關系。因此應該是一個組合的技術和人性化的發(fā)展，21世紀的建筑作為一個非常重要的原則，人的精神應該滲透到建筑教育的全過程。為了擴大學生的視野，建立一個開放的技術和人文科學的知識體系。建筑系綜合性大學的人文學科的優(yōu)勢，充分利用世界的傳統(tǒng)建筑，工程學院建筑系，但也創(chuàng)造了條件，或離開學校，尋找一種方式結合人文學科。中國五千年的文化，再加上現(xiàn)代創(chuàng)新的精神，在21世紀創(chuàng)造新的輝煌的現(xiàn)代建筑，深厚的文化底蘊，是建筑創(chuàng)作的不竭源泉。
？我們現(xiàn)有的知識系統(tǒng)，重新審視增加增加減少減少?？刂泼绹慕ㄖ逃w系的知識，特別是在1998年的NAAB制定了評估標準的實施特別提出的環(huán)保問題，建立環(huán)保意識的增強，“了解環(huán)境原則方面的信息”，和“正確的原則方案的能力;由香港建筑師學會制定的評價標準有知識的“環(huán)?！钡膬热?，要求學生“掌握生態(tài)學的基本原則和建筑師在建筑設計和城市設計，環(huán)境和資源應舉辦??保護的責任。“這是對我們來說，也是必須的。
？科學與工程之間需要相互交叉，相互滲透，向著全面。因此，在建立一個新的知識體系，它是要加強科學與技術學科的建設。建筑教育在中國有長期重藝術輕技術與國外的交流改革開放后，我們已經(jīng)清楚地看到了這一空白。每次外國觀察員參與我們的建筑教育評估，給了我們在這方面提出的意見。到目前為止，我們仍然沒有太大的變化，甚至仍徘徊在巴黎藝術的影子藝術培訓學校，花費了大量的時間。事實上，歐洲建筑教育很早就開始注意加強工程和藝術的緊密結合。成立于1919年的羅馬大學建筑學院，教學尊重技術和藝術的德國建筑教育起步較晚，但早在1890年，在柏林藝術學院的科學和技術提出了分類工程建筑專業(yè)人士和技術機構包豪斯學院成立于1919年，把藝術素養(yǎng)，陶冶與教學的科學和技術知識的整合，并要求學生們參加在車間勞動，今天，美國，日本建筑本科教學計劃，甚至不是藝術類一門必修課的核心。
六機構：教學，科研和生產(chǎn)的三個
？建筑的教學，科研和設計實踐三者構成一個整體不可分割的組成部分的一個極其重要的問題是關系到建筑學科建設的學校建筑專業(yè)。一個設計機構，建設機構的建立，形成的一個重要特征，在中國的建筑教育事業(yè)的發(fā)展，為建設教學理論與實踐相結合，創(chuàng)造了成功的經(jīng)驗，并贊賞他們的外國同行。因此，新的和舊的制度是不爭的運行設計研究院，聯(lián)系實際生產(chǎn)實習基地，為學生和教師，許多學校還設立了研究所，尤其是在一些關鍵的研究型大學。因此，我們可以說，研究所，設計院，建筑教育，發(fā)展和建設學科的客觀需要。這是在中國的建筑教育部門的共識。現(xiàn)在的問題是如何處理與學校的三之間的關系？確定的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的發(fā)展和，如何三者關系將不可避免地影響到發(fā)展的建筑學科建設，提高學科水平。毫無疑問，在教學的三個主要學科。這門學科是教學是像一棵樹，樹干，生產(chǎn)和研究是兩個最大的分支，樹干上的增長。在任何時候都應該確保樹干可以得到充分的陽光，水和成長空間。只有深根葉茂;反之，如果不深，葉菜類，根，這是一個暫時的，遲早，樹枯萎。
？行業(yè)管理的三個關鍵問題的學校系統(tǒng)外的學校，他們在學校的最重要的制度問題。任何學校系統(tǒng)的行業(yè)管理要服從，也可以管理。
從我們目前的學校目前的情況，有幾種模式，每一種都有它的優(yōu)點。？有三大支柱，（建筑系）教學，科研（所）和生產(chǎn)（設計院）三自足，大量的“三位一體”，共同構成了建筑學院，而一些學校有3個品牌的團隊。對于這個問題，學校根據(jù)各自的努力來解決此問題。學校情況各不相同，很難用一個統(tǒng)一的模式，也不是適當?shù)慕y(tǒng)一模型。但無論什么樣的系統(tǒng)，應根據(jù)有利于三個互補的合作與協(xié)調，共同促進學科的發(fā)展，而不是相反的目的。
七人員素質：智商和能力
為了適應新形勢下全面推進素質教育，建筑教育需要更新教育觀念，建立模型的智力，能力，人格三位一體的教育和培訓的質量，不應該只注重教育的專業(yè)知識和技能，也重視非智力因素（如能力的情緒，有理想，有道德，溝通技巧和合作精神，組織能力等）。智慧教育，還需要得到更充分的理解。有三種的知識和能力，要么接受知識的能力，獲取知識的能力;三，應用，發(fā)展和知識創(chuàng)新的能力。我們應該給予更多的關注，后兩者的能力。往往高分低能，只要有能力，在應試教育可能是一個“好學生”，但如果他們只能被動地接受老師的傳教士可能是死讀書。只有更全面的強調三個知識的教育和培訓，可培養(yǎng)創(chuàng)新人才。除了智力非智力因素的培養(yǎng)，我們的傳統(tǒng)教育沒有引起足夠的重視。美國建筑教育的控制，他們的非智力因素的培養(yǎng)是非常重要的。要求美國NAAB1998建筑評估文件“畢業(yè)生發(fā)達國家有能力，以掌握的情報，空間，技術和人際交往技能，以理解建筑師的作用和社會責任;要求畢業(yè)生必須展示他們的知識，理解和實際應用程序能夠在以下幾個方面：
（1）口頭表達和寫作能力，包括專業(yè)課程，有效的口頭和書面表達一個建設項目。？
（2）繪畫技巧，使用適當?shù)谋磉_方式，包括計算機技術，及時發(fā)掘內在形式的不同階段的組織和設計過程的要求。
（3）研究的數(shù)據(jù)收集和分析技能，基本方法，了解項目設計過程中的各個方面的能力。
（4）批判性思維能力進行全面的分析和評估能力的建筑物，建筑群，城市空間。
？（5）的基本設計技術的應用，內部空間，室內和室外空間和建筑構件和組件的概念和發(fā)展組織能力建設的結構原理。
（6）合作技能鑒定，并承擔各種角色，讓個人，以獲得較高程度的發(fā)展，有能力與其他同學保持合作關系，作為一個設計團隊的成員或其他場合。
因此，能力的智力和非智力能力的發(fā)展中占有重要地位，在建筑教育在美國，其目的是為了使學生適應更廣泛的職業(yè)生涯的需要。
？確定了三個由香港教育學院的的建筑師建筑學專業(yè)教育評估的系統(tǒng)文件制定的教育目標，“全面發(fā)展的第二個目標明確的個性：它要求學生以”虛心坦誠，靈活，有創(chuàng)意，善于適應，并且敢于去探索，去的人一起工作，并參與集體工作。這些都是值得我們借鑒的。
8個教學系統(tǒng)設計課程和專業(yè)基礎課程
？建筑設計類的建筑學專業(yè)課程的骨干，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該是追求的目標，這門課程的教學，設計教學的靈魂。很長一段時間，由于設計教學的學校在一個深遠的影響，只需專注于在手的技能的基本訓練，而忽略了“大腦”兒童心理訓練，觀察，缺乏思考，分析和理解能力的培養(yǎng)，學生可視化的思想，交換圖形分析，重復培訓，花了很多時間，但仍然在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一種常見的建筑設計教學公認的弱點。
？此外，建筑設計課程缺乏整體系統(tǒng)性設計學校每個年級的課程基本上是按照建筑類型，設計要求和工作時間的訓練方法基本上是相同的，如果只教給學生做應用題，缺乏基本的創(chuàng)造性思維的教學和建筑設計規(guī)律。因此，它應該是突出的設計課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，并把它作為一條紅線年級設計教學的全過程，差一分五點的教學計劃，。
為了提高學生的綜合設計能力，我們應該加強綜合教學方面的課程和建筑設計課程，因此學生們的智力空間的把握能力，技術能力，了解建筑的歷史，社會文化？和環(huán)境的背景下，提高解決設計問題的綜合能力，能夠選擇的和全面的結構系統(tǒng)，環(huán)境系統(tǒng)，生命安全系統(tǒng)，發(fā)展和建設服務系統(tǒng)建設，以及建立編碼系統(tǒng)的能力，能夠適用于這些因素的建筑設計。這機構建設教學的綜合應用能力是非常弱的，和外國觀察員也給了我們這個問題在以前的評估。很多學生設計的結構性問題，結構性的問題，物理環(huán)境控制等方面的問題，其原因是，這些課程是自足的主要課程“的服務理念，課程內容是不明確的，缺乏綜合教學建筑設計課程鏈接。因此，加強集成的需求，都采取雙管齊下的方法，首先是所有相關的課程，在教學內容上，應根據(jù)建筑學專業(yè)特性與建筑設計緊密結合起來，選擇，編輯，教學內容，建筑設計課程組織系統(tǒng)地安排了一些與其它課教學相結合。當然，最根本的是要提高設計名師工程技術和設計相結合的水平，以實現(xiàn)全面的身體的每一個設計教師。
九教學方法：教學的主體和客體。
？建筑技能教給其他的技能教，主要是通過指導，口和心。這個師的唯一的大學教學方法在教學中的建筑設計一直沿用至今，導致思考一個單一的，封閉的，甚至是學生的個性發(fā)展結合，挫傷學生的積極性和創(chuàng)造性。近年來，一些學校的學生“閉門造車”，做設計的，在宿舍里，不愿意讓教師要改變這種現(xiàn)象，這是什么意思呢？它反映的學生設計課程的學習被動對象的狀態(tài)不滿意，被迫采取回避的方式，違反紀律的學習，爭取學習中的主體地位的風險。因此，為了改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建立以學生為中心，為主體的現(xiàn)代教學模式，充分調動學生學習的主動性和學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了條件?？梢钥闯?，自我教育架構將成為未來主要的教學原則和方法。為此，學校和教師的責任，重點是頗有創(chuàng)意和組織學生的生活環(huán)境和學習環(huán)境，啟發(fā)和引導學生發(fā)揮他們的才能。架構師只有教學方法改革填鴨式的教學方法，改變，使用更加開放，多樣，啟發(fā)式，講座式的教學方法。很長一段時間，學校關注的問題，教師與學生的比例，由于單對單輔導教學難以擴大的比例，改變教學方法，它可以改變目前的狀況，并提高學校的效率。
十大教師：簡化復雜的問題，
？的教師的專業(yè)做好決定性因素。目前，教師，更換舊已基本完成或正在過渡到。青年和中青年教師已成為教學工作的骨干，并在每所學校的建設，以確保教育的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。然而，講大局的教師，我覺得很多方面表現(xiàn)的相當同質化的傾向。具體表現(xiàn)為：（1）教師的知識簡化，教學部門之間的工作太小了，教師的教構造不教，不教教設計;②教師來源的單向化的設計，以適應狹窄的結構，基本上是從學校到學校，而且大部分都留在學校;③專任教師職位，所有的老師都設置配額的少數(shù)兼職教師，一些兼職教授，只是使用它的名字，沒有實際承擔的任務教學。
？我認為的單一傾向的教師，是不利于教師隊伍的有效利用相結合的學科交叉不利于，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。單向的，將不可避免地導致近親繁殖，不利于教師的學術思想和人才的交流和發(fā)展。在一些學校的教師，80％以上是高中畢業(yè)，國外罕見的現(xiàn)象。由于美國規(guī)定，畢業(yè)生可留在學校工作，而且必須是第一個出來工作幾年后，然后需要聘請來的。最近，這種近親繁殖的招聘是不僅沒有不變加劇的趨勢，但在人才的競爭。學校有很強的好學生留下來防止人才流失。
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